作文交互評改初探

王紅閣

一、有的放矢——因文而異擬定評改標準

無規(guī)則，信馬由韁；有標準，方寸不亂。在教學中，我們每次可依據(jù)寫作計劃提出具體的寫作要求，從文章的立意、選材、布局謀篇等方面，擬定出特殊評改標準；其次，從語言表達、遣詞造句、書寫等方面擬定出基本評改標準。如批改“學會認輸”的作文時，我們擬定的特殊評改標準包括這樣四條：①開頭段是否鮮明地提出論點，占10分（以100分為滿分）；②是否闡述了什么是“學會認輸”的內(nèi)涵，占10分；③是否指出了哪些人需要學會認輸，占20分；④文章論證中心論點時，在選材上有沒有通過生活中的小事與人生歷程中的“大事”進行類比，說明在人生的道路上需要學會認輸，占20分。如果四條都符合要求，文章就基本成功，可得60分；否則，酌情扣分?；緲藴试O置五點，分別從字、詞、句、標點、書寫等方面加以規(guī)定。

二、架橋鋪路——把評改的方法授予學生

學生有了評改標準，并不等于掌握了評改技巧，還需要教師給予方法上的指導。首先，嚴格要求各種批改符號的寫法及書寫格式，培養(yǎng)學生一絲不茍的習慣。其次，縱覽全文，按“特殊評改標準”評改，從整體上把握全文。再次，按“基本評改標準”把有關內(nèi)容標示出來，寫上眉批，做好批閱記錄。為學生講解寫作方法時，教師可以選擇有代表性的一兩篇，作示范性的評改。

三、各盡所能——交互評改，交流心得

每次寫作練習中，教師在了解一般情況后，可讓學生在課下自改的基礎上“互動”。一般按這樣幾個步驟進行：①由小組成員交互評改；②由組長把關，再次修改小組內(nèi)其他同學的作文，既要對習作者也要對初評者提出或補充修改意見；③小組內(nèi)互相討論修改情況，交換意見；④由小組長推選出一兩篇習作，在課堂上匯報小組內(nèi)的評改情況（原文及評改文字可以用多媒體展示），讓全班學生參與修改。學生評改時，教師巡查指導：一方面幫助學生解決疑難問題，一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。在評改的過程中，常有學生籠統(tǒng)評改，分析不到位，這就需要教師在巡查中及時發(fā)現(xiàn)并予以指導。

四、更上層樓——寫好評析文章，提升鑒別能力

學生按評改標準用一課時評改完作文以后，再利用第二課時

寫評析文章。評析文章以評改標準為尺度，各有側重點：優(yōu)等文章以評析優(yōu)點為主，寫成欣賞性的文字，同時指出不足；中等文章優(yōu)點缺點各占一半，對兩方面都要做出客觀分析；下等文章以分析不足為主，同時也要盡量找出文章的亮點。評析文章的內(nèi)容只做以上原則性要求，具體寫的時候，可因人因文而異。

五、給予動力——教師及時做好評價，確保評改持續(xù)有效進行

教師的評價應堅持兩條原則，即正面引導和立體評價。正面引導，就是以肯定和表揚為主，給學生提供具體的成功范例，激勵學生朝此方向努力。立體評價，就是不僅要評價學生作文本身，還要評價學生在整個過程中的態(tài)度和方法。

六、小荷露角——多形式展示佳作，讓學生體驗成功的快樂

展示看似不在寫作、評改過程中，實則是寫作教學中非常重要的組成部分，它指向?qū)懽餍袨樽畋举|(zhì)的部分——寫作的內(nèi)驅(qū)力。當自己的作文作為一項成果被其他同學一起閱讀、分析與欣賞時，作者一定會體驗到成功的快樂，產(chǎn)生持續(xù)動力；其他同學在比較、體會別人的原文及修改作文的同時，作文能力也在提高。展示形式由低級到高級，學生可依據(jù)文章的評改狀況，選擇適合自己的展示交流形式。一般可選擇的有：登臺朗誦，讓同學欣賞；教室或宣傳欄里張貼等。