小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想

魏道明

摘要：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文主要從認(rèn)真鉆研教材尋找切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感、認(rèn)真把握教材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟愛國主義情趣、認(rèn)真體會教材培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)愛國主義思想幾方面論述了如何培養(yǎng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；培養(yǎng)；愛國主義；情趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0166-022011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)興精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。”這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，切實(shí)把握教學(xué)引導(dǎo)方向，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

語文本身是一種工具，但它承載著人們的思想情懷。尤其是在教育教學(xué)活動中，它不僅傳承著民族的精神與情懷，而且還要具有啟迪兒童形成正確的人生觀、價值觀的作用。怎樣才能有效地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情趣呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會到從以下方面來做，效果較為明顯。

一、認(rèn)真鉆研教材，尋找切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感

在現(xiàn)行的各種版本的小學(xué)語文教材中，表達(dá)愛國主義情懷的課文內(nèi)容比比皆是。它們從不同的角度、不同的側(cè)面來渲染著愛國主義思想。以現(xiàn)行的人民教育出版社出版的小學(xué)五年級下冊教材選取切入點(diǎn)為例：頌揚(yáng)艱難環(huán)境中一心想著他人，忘我犧牲的革命先烈和優(yōu)秀黨員的《金色的魚鉤》、《橋》，從思想上感染熏陶到情感陶冶升華為切入點(diǎn)；贊美祖國風(fēng)景秀麗的草原風(fēng)光、民族風(fēng)情的《草原》，從移步換景、由景及人到情景交融處切入；謳歌在艱難困苦環(huán)境中英勇無畏、無私奉獻(xiàn)的祖國的建設(shè)者的《白楊》、《把鐵路修到拉薩去》，從祖國的建設(shè)者不擇環(huán)境、不懼災(zāi)害、英勇頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)處切入；還有展示我們祖國人民聰明才智文化的《楊氏之子》、《晏子使楚》，從語言嚴(yán)謹(jǐn)、幽默恰當(dāng)、思維敏捷、言表確切處切入……只要我們抓住文章描寫、敘述、情感表達(dá)的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，就能在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的愛國主義情趣。

二、認(rèn)真把握教材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟愛國主義

要想培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情趣，教師必須認(rèn)真把握課文的主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想情感，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟愛國主義情趣。在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會到：①學(xué)好導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的思想情趣。無論是單元導(dǎo)讀還是課文的導(dǎo)讀，都是教材編寫者精心設(shè)計(jì)的，是對課文所表達(dá)的思想意圖的概括。教師必須把好導(dǎo)讀在學(xué)習(xí)中的重要作用，用導(dǎo)讀去點(diǎn)燃學(xué)生的愛國主義激情。②介紹課文內(nèi)容的時代背景，渲染愛國主義情感，給學(xué)生一個感悟愛國主義情趣的氛圍。譬如在《金色的魚鉤》、《橋》教學(xué)中就可通過時代背景介紹創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍。《金色的魚鉤》講述的是紅軍北上抗日的途中遭到敵人的圍追堵截，被迫走入絕無人跡的雪山草地。為了保存革命力量，老班長不惜犧牲自己，照顧生病的三名紅軍小戰(zhàn)士走出艱難環(huán)境，他卻長眠在那絕無人跡的草地之中。教學(xué)時可為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建感悟革命戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)的氛圍?！稑颉访枋隽税l(fā)生在山洪爆發(fā)的生死關(guān)頭的驚險一幕。危難之時老支書機(jī)智沉穩(wěn)、果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給自己，他用他和他的兒子的生命換取了鄉(xiāng)親們的安全。上課時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神的氛圍。③把握課文中關(guān)鍵詞句所表達(dá)情意的作用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和閱讀的積累，推想課文中有關(guān)的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)的情感。譬如《白楊》一課中的“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！卑讞钸@一不擇環(huán)境、不懼災(zāi)害、堅(jiān)忍不拔的性格就是那些扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的化身。又如《草原》中的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”既表達(dá)了作者對祖國美麗的草原風(fēng)光的流連，又表達(dá)了祖國多民族團(tuán)結(jié)的情義。

三、認(rèn)真體會教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)愛國主義情感

陶冶情操是閱讀的固有功能。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文質(zhì)的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀吟誦體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感和情趣，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染。

譬如《晏子使楚》一課中“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進(jìn)去……”“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去……”和“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”楚王三次設(shè)計(jì)羞辱晏子和齊國均讓晏子的機(jī)智和巧妙的義正嚴(yán)詞、嘲弄戲耍、詼諧反問所挫敗。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，讓其將這多變的語氣讀出來，來體會晏子的機(jī)智勇敢和愛國情懷。

又如，《把鐵路修到拉薩去》中“炸出的不是石塊，而是堅(jiān)硬的冰碴子。難怪一些西方媒體預(yù)言：中國人在這樣不良的地質(zhì)上打隧道，是根本不可能的事！”“這一切難不倒我們的筑路大軍。”“制服了逞兇一時的凍土”“世界上第一座大型高原制氧站建成了！充足的氧氣沿著長長的管道，源源不斷地送進(jìn)隧洞里?！薄帮L(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭！”“‘鐵龍?jiān)诓粩嘞蚯埃蚯埃_已遙遙在望……”教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感染愛國主義情趣。培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的感受力和理解能力。

要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，關(guān)鍵在于教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，點(diǎn)燃愛國主義思想的“火把”，照亮振奮民族精神的道路，讓學(xué)生的愛國主義情感在教師的引導(dǎo)下凝聚，在自主學(xué)習(xí)中迸發(fā)，以達(dá)到立德樹人的目的。

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