眾里尋它千百“度”

房天營

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)”。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的優(yōu)質(zhì)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的力量，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模塊；構(gòu)建；對策

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0072-02思維源于問題，學(xué)習(xí)源于情境。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能，感受數(shù)學(xué)的美，而且可以使學(xué)生更好地去體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的情感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，有利于學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎都是從教師的例題到學(xué)生的習(xí)題，只關(guān)注數(shù)學(xué)知識和技能的形成，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的源泉——生活，也沒有引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決實(shí)際問題。而新課程背景下的課堂教學(xué)，對于情境的追求日益重視，認(rèn)為凡數(shù)學(xué)教學(xué)必有情境。不可否認(rèn)，眾多數(shù)學(xué)課因?yàn)樯鷦佑腥さ那榫?，使原本枯燥的課堂變得有活力、有吸引力了，但同時我們也發(fā)現(xiàn):“情境”一統(tǒng)課堂的今天，過濫、過度、過于平庸、過于花哨的情境充斥著數(shù)學(xué)課堂。面對“情境熱”，期待著情境的創(chuàng)設(shè)：眾里尋它千百“度”！

一、情境的創(chuàng)設(shè)，與生活聯(lián)系要有“度”

自課改以來，很多教師知道教學(xué)要與學(xué)生的生活相連，卻不知如何相連。有人認(rèn)為，與生活相連，就是把生活中的情境原原本本地搬到課堂上，比如教材中出現(xiàn)了超市，上課就要準(zhǔn)備很多超市里的物品，模擬購物；習(xí)題里出現(xiàn)了水果，就要把水果帶進(jìn)課堂。其實(shí)不然，生活中有很多事物、問題，是不能或者沒必要搬進(jìn)課堂中來的，如果要把生活情境搬進(jìn)課堂中來，就必須先賦予這一情境以數(shù)學(xué)意義。

有幸聽到吳正憲老師執(zhí)教的“平均數(shù)”一課，她就創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境。吳老師從學(xué)生喜歡的球類運(yùn)動入手，“我們組織一次拍球比賽，有興趣嗎？”

“有！”

“怎么比呢？”

“按規(guī)定時間每人拍一遍，再把總數(shù)求出來，哪隊(duì)總數(shù)多為勝利?！?/p>

“不行，太慢了?！?/p>

“是啊，如果一個人一個人地來拍球，時間肯定不夠，咱們想個辦法，應(yīng)該怎樣進(jìn)行比賽呢？”吳老師恰到好處地跟了一句。

問題提出，學(xué)生馬上想辦法，各隊(duì)推選出幾名代表進(jìn)行比賽。然后根據(jù)比賽情況深入探究平均數(shù)的產(chǎn)生的需要以及意義。

課伊始，疑已生，從學(xué)生熟悉的拍球比賽入手，激起了學(xué)生對解決問題的渴望，讓他們自己想出比賽的辦法，把主動權(quán)留給了學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)教學(xué)要有“度”

情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，也會讓學(xué)生迷失。

我校一位青年教師在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

師：同學(xué)們，今天老師給你們講一個故事。傳說乾隆微服私訪，來到一個叫“天然居”的茶樓喝茶，剛上茶樓就被掛在茶樓兩邊的一幅特殊的對聯(lián)吸引住了，對聯(lián)的內(nèi)容是這樣的：“客上天然居，居然天上客”。

師：這幅對聯(lián)特殊在哪兒呢？

學(xué)生答：這幅對聯(lián)里面的字的順序是顛倒過來的。

師：沒錯，其實(shí)在語文上也有很多這樣的例子，比如“吞”—“吳”，“杏”—“呆”，“士”—“干”“甲”—“由”等。我們數(shù)學(xué)上也有這樣的例子，比如3/4，把它的分子分母顛倒過來就是4/3.

接著讓又學(xué)生說出了幾個這樣的分?jǐn)?shù)，板書出來，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，理解倒數(shù)的意義，探究求倒數(shù)的方法。

教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)這樣的情境，目的是想讓學(xué)生明白找倒數(shù)方法中的一種——調(diào)換位置， 分?jǐn)?shù)的分子分母調(diào)換位置只是分?jǐn)?shù)的外在形式，并不是倒數(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)，所以這個教學(xué)情境對學(xué)生理解倒數(shù)的意義不僅沒有幫助，反而會給學(xué)生造成誤解，認(rèn)為倒數(shù)就是調(diào)換位置，以致于部分學(xué)生誤以為1.5的倒數(shù)是5.1。

此類情境看似很好，也能吸引學(xué)生的注意力，但未能從根本上把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，如果知識僅停留在教師呈現(xiàn)的情境表面，感受不到數(shù)學(xué)問題的存在，或者無法及時溝通與所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，那么這種情境在教學(xué)中是沒有價值的。

三、情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究有“度”

筆者在執(zhí)教北師大版五年級下冊《體積與容積》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：知道同學(xué)們喜歡看動畫片，所以老師今天特意帶來了一個動畫片，我們一起來欣賞，請看大屏幕！

（播放《烏鴉喝水》的動畫片）

師：動畫片看完了，你有什么想說的嗎？

生：小烏鴉遇到問題會動腦筋。

生：小烏鴉真聰明！

師：那小烏鴉聰明在哪里呢？

生：它知道把小石子放進(jìn)瓶子里，水面上升，就喝到了水。

師：為什么把小石子放進(jìn)瓶子里，水面就會上升呢？

生：因?yàn)樾∈又?，會沉到水底?/p>

生：因?yàn)樾∈诱伎?，把水?dāng)D上來了！

生：因?yàn)樾∈诱伎臻g

（師順勢板書：占空間）

接下來再比較兩個不同顏色的長方體盒子的大小，讓學(xué)生明白物體所占的空間有大有小，進(jìn)而揭示：“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。

通過逐步引導(dǎo)，將探究的重點(diǎn)集中在“為什么放入小石子，水面會升高”這一問題上，一個“擠”和一個“占”說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了跟進(jìn)狀態(tài)。這樣的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望，而且能幫助學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。使學(xué)生對體積的概念理解深刻。

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)還要考慮是否科學(xué)合理，模擬的情境是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否真實(shí)可信等問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”這種“問題解決”的模式，使學(xué)生主動經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程。因此，沒有學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與，就沒有扎扎實(shí)實(shí)的知識，更不會獲得相應(yīng)的能力。所以，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，為學(xué)生提供足夠的素材、足夠的時間、足夠的空間，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)韻味”的情境，做到“到位而不越位”，讓學(xué)生高質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮情境的價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王成軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J].教育教學(xué)論壇,2011,(2).