建構(gòu)研究型教育實(shí)習(xí)模式的探索

程瑞 田萬(wàn)惠

摘要： 基礎(chǔ)教育教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)研究意識(shí)和能力提出了很高的要求，而教育現(xiàn)實(shí)表明了教師的教學(xué)研究意識(shí)和能力普遍較低、提高的方法乏力的現(xiàn)狀。本文立足于多途徑探討提高教師教學(xué)研究意識(shí)和能力的有效途徑，將高等師范院校的教育實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)為“完成對(duì)學(xué)生教學(xué)研究能力培養(yǎng)的一次個(gè)案操作”，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力，為學(xué)生走向教學(xué)崗位開(kāi)展教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)，并介紹了建構(gòu)研究型教育實(shí)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞： 研究型教育實(shí)習(xí)模式建構(gòu)背景設(shè)計(jì)

面對(duì)未來(lái)社會(huì)人才要求，基礎(chǔ)教育需要研究型教師來(lái)承擔(dān)和推動(dòng)教育事業(yè)的深入改革和發(fā)展，但教師教學(xué)研究意識(shí)和能力現(xiàn)狀相對(duì)于教育事業(yè)的要求普遍偏低。目前針對(duì)在職教師采用的主要方式是短期培訓(xùn)，但教師普遍反映效果不好，形式化嚴(yán)重。本文認(rèn)為教師教學(xué)研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該作為高等師范院校一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)施，可以通過(guò)完善畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置，更好地培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，為他們將來(lái)在教學(xué)工作中開(kāi)展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)，故提出“研究型教育實(shí)習(xí)模式建構(gòu)”的意見(jiàn)和設(shè)想。

一、探討背景之一：基礎(chǔ)教育對(duì)研究型教師的要求

基礎(chǔ)教育課程改革面向未來(lái)社會(huì)人才需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了更高的規(guī)定：努力改變機(jī)械灌輸式應(yīng)試教育，提倡基于探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

這些目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要他們改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的權(quán)威者和傳授者的角色，俯下身子和學(xué)生一起探究。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使它成為學(xué)生自我生長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程；轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)話(huà)者和共同探究者、學(xué)生知識(shí)自我生長(zhǎng)的促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)改變了單向、機(jī)械灌輸，變得豐富和多變，教學(xué)過(guò)程中的偶然性、非設(shè)計(jì)性因素增加，開(kāi)放性和互動(dòng)性成為新課堂評(píng)價(jià)的中心，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教學(xué)研究能力成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。

與課程內(nèi)容改革相匹配，促進(jìn)教師教學(xué)行為反思能力、培養(yǎng)研究型教師成為教師教育的重要目標(biāo)和追求。研究型教師的內(nèi)涵特征有：對(duì)教育教學(xué)有強(qiáng)烈的研究意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力；有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同于純教育理論研究者，也不同于一般有經(jīng)驗(yàn)的教師；具有對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力，并能通過(guò)教學(xué)反思不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為；較高境界，能夠形成自己的教育研究特色。

然而，現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力狀況是怎樣的呢？下面以一個(gè)區(qū)的小學(xué)教師教研狀況為例。本區(qū)共有城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)23所，承擔(dān)的省級(jí)、市級(jí)教研項(xiàng)目，教學(xué)成績(jī)?cè)诒緟^(qū)較靠前的4所學(xué)校平均5項(xiàng)，其他大部分學(xué)?；緸榱?，教師所發(fā)表的教科研論文也很有限。在教研中他們常常遇到的問(wèn)題是找不到有價(jià)值的研究課題，或申報(bào)了課題之后研究進(jìn)展困難。雖然教師教學(xué)能力的高低不能和其完成的教科研項(xiàng)目的多少、發(fā)表的教科研論文的多少絕對(duì)掛鉤、等值，但教科研項(xiàng)目和論文是教師對(duì)教學(xué)積極思索的結(jié)晶和呈現(xiàn)。這一例子也從一個(gè)側(cè)面反映出大部分基礎(chǔ)教育教師教學(xué)研究意識(shí)和能力不足，距離研究型教師的要求還有一些差距。在這個(gè)區(qū)的課堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)較為薄弱，教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單，教學(xué)效果常常不夠理想。

普遍地提高教師的教學(xué)研究意識(shí)和能力，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)具有重大意義，如果教師的教學(xué)行為不能從根本上普遍有所轉(zhuǎn)變，那么所提出的教育高遠(yuǎn)目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。

二、探討背景之二：教育實(shí)習(xí)改革的要求

近年來(lái)伴隨著聯(lián)合國(guó)倡議的“建基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的師資培育原則的提出，對(duì)于教師教育實(shí)習(xí)理論與制度的研究與規(guī)劃已成為世界各主要國(guó)家在教師教育領(lǐng)域所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著迪頓（P.F.Dearden）、赫斯特（P.H.Hirst）等人對(duì)師資訓(xùn)練性質(zhì)的學(xué)術(shù)辯論而在教育實(shí)習(xí)上形成的“反思觀”，費(fèi)舍及澤茲納等人進(jìn)一步提出了“探究式”師資培訓(xùn)及教育實(shí)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)以反思為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系與互動(dòng)。在教育實(shí)習(xí)階段，“反思性實(shí)踐”成為一個(gè)重要原則，其核心是培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師“一種能夠跳出來(lái)反觀自身的能力”，即要求實(shí)習(xí)教師能夠批判性地審視自身的行為及其行為發(fā)生的情境。

我國(guó)目前的教育實(shí)習(xí)由于受到不同地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校自身特點(diǎn)和教育思想觀念等因素的影響，教育實(shí)習(xí)模式并不統(tǒng)一，綜合分析主要有：“委托定點(diǎn)”、“三結(jié)合”、“大分散”、“頂崗”、“混合編隊(duì)”、“結(jié)合試用期”、“全程”等幾種教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”問(wèn)題作出了實(shí)驗(yàn)性探討。《吉林日?qǐng)?bào)》、《長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)》分別以《攜手并進(jìn)互惠共贏——記東北師大教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)》［1］和《走出教師教育的象牙塔》［2］介紹東北師范大學(xué)利用自身師資和科研優(yōu)勢(shì)服務(wù)于地方教育的創(chuàng)新舉措：“師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)”合作教師教育模式、師范生頂崗實(shí)習(xí)，資助本校學(xué)科教法教師在實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展基礎(chǔ)教育課題研究，并將研究成果反哺實(shí)驗(yàn)區(qū)。

但是，就我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的普遍狀況來(lái)看，目前存在著很多問(wèn)題。1957年教育部頒發(fā)的高等師范教育實(shí)習(xí)暫行大綱規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的目的在于使師范生把平時(shí)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。直至目前，我國(guó)高等師范院校的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)仍基本沿襲了上述規(guī)定。

有文章指出我國(guó)這一目標(biāo)的表述明顯過(guò)于籠統(tǒng)，更沒(méi)有具體的要求和安排，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的籠統(tǒng)和模糊導(dǎo)致實(shí)習(xí)生即使達(dá)到目標(biāo)也難以測(cè)量。還有文章指出，盡管長(zhǎng)期以來(lái)人們把教育實(shí)習(xí)視作對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用的最終檢驗(yàn)和對(duì)未來(lái)準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練，然而并沒(méi)有形成教育實(shí)習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念，對(duì)教育實(shí)習(xí)的價(jià)值、功能、作用等的認(rèn)識(shí)與觀念仍相對(duì)落后，已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢(shì)需要。

韓立福等人的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》［3］指出：目前我國(guó)高等師范院校在教育實(shí)習(xí)上具體存在的問(wèn)題有：教育實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置單一、實(shí)習(xí)方法單一、實(shí)習(xí)效果評(píng)估單一、指導(dǎo)老師隊(duì)伍脆弱?！豆饷魅?qǐng)?bào)》刊登北京師范大學(xué)方增泉教授的文章《教師教育亟待建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，［4］指出“我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱”、“要完善教育實(shí)習(xí)頂層制度設(shè)計(jì)”、“更新傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)觀念”、“豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式”、“積極尋求大學(xué)與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠合作”、“加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)體系”。

教育實(shí)習(xí)作為高等師范院校重要的實(shí)踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高師院校如何通過(guò)創(chuàng)新課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，使教育實(shí)習(xí)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，這一問(wèn)題的探索變得越來(lái)越急迫。

三、研究型教育實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)：三方聯(lián)動(dòng)的個(gè)案實(shí)施

教學(xué)研究意識(shí)和能力是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)對(duì)教師提出的更高要求。中小學(xué)教師教學(xué)研究能力低的各種原因中，高師教育對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力培養(yǎng)的不足也許是其中一個(gè)重要的源頭性因素，而這一問(wèn)題至今沒(méi)有得到足夠重視。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制?！薄皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！薄巴七M(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作，以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣?！?/p>

高師教育作為培養(yǎng)未來(lái)教師的主要機(jī)構(gòu)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向當(dāng)下及未來(lái)教育教學(xué)的要求，及時(shí)做出內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，培養(yǎng)合格的教師人才。在實(shí)踐中我們看到，一般高師院校在課程設(shè)置中較偏重基礎(chǔ)理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊。高師院校在教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)方面的不足將直接影響到從業(yè)后中小學(xué)教師的教學(xué)研究意識(shí)和能力，影響到教師培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校在課程設(shè)置和教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教學(xué)研究基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)置研究過(guò)程、呈現(xiàn)研究成果等方面基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。

基于以上原因的分析，我們提出以對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力培養(yǎng)為核心的研究型教育實(shí)習(xí)模式?！把芯啃徒逃龑?shí)習(xí)模式”旨在探討以教育實(shí)習(xí)為依托，將高校教師的科研和實(shí)習(xí)單位的教研相結(jié)合，實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)和高校教師指導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)研究意識(shí)和能力的教育實(shí)習(xí)模式。

研究型教育實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)，教育實(shí)習(xí)要立足于綜合利用各學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，以教育實(shí)習(xí)為載體，通過(guò)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和安排，完成對(duì)學(xué)生教學(xué)研究能力培養(yǎng)的一次個(gè)案操作；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從選題到研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)，完成一次完整的教學(xué)研究個(gè)案實(shí)施，達(dá)到熟悉研究的基本程式、形成研究的基本意識(shí)、掌握研究的基本方法的教學(xué)目的，為學(xué)生走向教學(xué)崗位開(kāi)展教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)，提高教育實(shí)習(xí)的功效。

研究性教育實(shí)習(xí)模式內(nèi)涵特征有四個(gè)方面：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究意識(shí)和能力為基本宗旨；第二，以有效利用教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育實(shí)習(xí)價(jià)值為目標(biāo)；第三，以實(shí)習(xí)生為主體的個(gè)案操作為基本形式；第四，以高校和中小學(xué)共同協(xié)作為基本框架。

研究性教育實(shí)習(xí)模式功能定位有三個(gè)方面：第一，完成一次教學(xué)研究個(gè)案操作，熟悉和掌握教學(xué)研究實(shí)施的基本程式；第二，獲得教學(xué)研究方法的指導(dǎo)；第三，培養(yǎng)起一定的教學(xué)研究意識(shí)和能力，為將來(lái)踏上教學(xué)崗位開(kāi)展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。研究性教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：第一階段，實(shí)習(xí)課題設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)生和高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)研究課題，完善實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)課題進(jìn)行前期研究，獲得豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)想。第二階段，課題實(shí)施方案的再次論證和修訂，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就課題實(shí)施方案進(jìn)行共同研究，并結(jié)合實(shí)習(xí)對(duì)象做出進(jìn)一步調(diào)整。第三階段，實(shí)習(xí)課題實(shí)施，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的共同參與下開(kāi)展實(shí)習(xí)課題實(shí)施。第四階段，實(shí)習(xí)生在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的協(xié)助下，總結(jié)課題研究成果，完成課題研究報(bào)告撰寫(xiě)。

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項(xiàng)目：蚌埠學(xué)院2010年教學(xué)研究項(xiàng)目“研究型教育實(shí)習(xí)模式建構(gòu)”（JYWY1008）。