抓住學生的心理特點,上好中學音樂課

朱震榮

摘要： 在音樂教學實踐中，教師通常會碰到這樣的情況：有時學生在課堂上表現(xiàn)得異常興奮；有時精神不振，這是什么原因呢？在多年的音樂教學實踐中，作者深深地體會到，學生的這些反應基本源自他們的心理。只有掌握了學生的心理特點，才能改進教學方法，更有效地上好音樂課。

關(guān)鍵詞： 音樂課堂教學心理特點情感藝術(shù)個性特征

音樂是一門以情感人，以美育人的藝術(shù)。為了能更好地對上好中學音樂課,達到寓教于樂之目的，我在音樂課堂教學中，嘗試將學生的心理特點運用到音樂課堂中，充分培養(yǎng)學生的主體意識，讓音樂真正走進學生們的心中。這樣，也能利用音樂渲染來培養(yǎng)學生的審美心理,促進其智力發(fā)展,開拓其思維能力和合作意識等。中學生正處于青春期。這個時期個體由童年向成人過渡，由于這個時期的發(fā)展是非常復雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機期”：身心發(fā)展不平衡，心理上存在成人感和半成熟現(xiàn)狀之間存在矛盾，心理斷乳與精神依賴之間的矛盾，心理閉鎖性與開放性之間存在矛盾，成就感與挫折感之間存在矛盾，這些矛盾還帶來了行為的特殊變化。

教師了解了中學生的心理特點，就能夠引導學生從感性到理性的認識過程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。針對初中生的種種“危險期”心理，音樂教師該如何在常規(guī)的學科教學中，科學引導他們正確面對生活、樂觀接受新生事物、暢想未來呢？我覺得，音樂教學中的音樂教師應該具備一些基本心理品質(zhì)能力，即音樂教師的認知能力、意志能力、情感表達能力，以及音樂教師的個性展現(xiàn)能力。

一

音樂教師的認知能力是音樂教師進行音樂教學應具備的最基本、最重要的心理品質(zhì)能力。音樂教師要對學生進行長期的、敏銳的觀察，觀察他們的音樂興趣，對不同音樂的不同反應。從對學生學習的熱情、態(tài)度等的觀察反饋教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正；音樂教師良好的意志能力是有效進行音樂教學的重要保證，也是直接影響學生意志品質(zhì)形成的重要因素。在教學過程中，教師要努力做到沉著、自制、耐心和保持行為一貫的堅持性。具體表現(xiàn)有，教師在遇到某種特殊情況時，不可以用粗暴的態(tài)度呵斥學生，以換來暫時的安定，這種安定后面反而孕育著更大的騷動；教師要善于控制自己的情緒，機智、沉著、冷靜地處理問題，學生被教師所持的平靜態(tài)度所感染，才能真正地安靜下來；在對待學習效果差的學生時不可失去信心，不可隨意放棄任何一個學生；要謹記教師自身的特殊職責，教學中做到始終貫徹“因材施教”的教學原理，進行不懈努力，以此來激發(fā)學生學習的興趣。同時，教師在教學過程中表現(xiàn)出的堅決、果斷和不屈不撓的堅定信念也會直接影響學生，對學生個人心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的示范作用。

音樂教師的情感表達能力是美育課教師重要的心理品質(zhì)。教師要對各種樂曲都具有深刻的體驗和理解，在音樂教學過程中能通過自己的教學語言、肢體語言、面部表情等真實地、生動地表現(xiàn)出來，幫助學生感受和加深理解教師所提示的音樂形式與內(nèi)容，從一定程度而言，音樂教學的成功與否，取決于師生情感的融入多少。很難想象一個缺乏情感的、冷若冰霜的教師能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。馬卡連柯認為：“不掌握面部表情、不能給自己的臉部以必要的表情，或者不能控制自己情緒的人，不可能成為一個優(yōu)秀的教育工作者?！币虼?，音樂教師要善于通過自己情感的表達激發(fā)學生的情感，音樂理論的講解也應該講求教學語言的組織，授課聲音要清晰，音色要悅耳動聽，詳盡清晰并富有表情地把音樂信息傳達給學生。

二

音樂教學必須根據(jù)學生音樂心理，有針對性地選擇授課內(nèi)容。那么在平時的音樂教學中教師該如何巧妙地將兩者結(jié)合起來呢？

第一，重氛圍，貼近學生的思維模式。從中學生的心理特點來看，盡管他們對音樂藝術(shù)已有了一定的感情積累和理性認識，理解能力和邏輯思維能力日趨增強，但由于年齡和知識水平的限制，他們對音樂的認識是比較膚淺的。因此，在音樂教學中讓學生采取聽、唱、看、表演等多種形式，全面培養(yǎng)學生的情感思維，使他們置身于音樂藝術(shù)的天地之中，體驗音樂所表達情感。比如，在教唱《趕圩歸來阿哩哩》時，為了讓學生了解姑娘們趕圩歸來喜悅的場面，我首先播放錄像，讓學生觀看視頻，并了解歌曲的特點，感受彝族的風土人情。此時，學生們躍躍欲試，我抓住時機將表演的工作分配到各大組，各組經(jīng)過一番商榷，推薦有表演特長的學生上臺為大家進行表演，課堂氣氛顯得非常活躍。其實在這一環(huán)節(jié)中，也就是讓學生自己總結(jié)出了彝族民歌的韻律。讓更多的學生跟著音樂動起來，更增強了他們學習歌曲的興趣，從而使學生感受、理解音樂藝術(shù)的魅力。

第二，重交流，滿足學生的心理需求。師生之間、學生之間經(jīng)常進行信息交流，才能實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互補充，共同完善。在任何一個班集體中總會有那么幾個性格孤僻的孩子，這一部分孩子平時沉默寡語，性情孤僻，無論干什么事都顯得那么唯唯諾諾。音樂教師不可忽視這部分被遺忘在角落里的“丑小鴨”，而應努力尋找他們身上的閃光點，盡可能地為他們提供表現(xiàn)的機會。比如，在教唱《讓世界充滿愛》時，每一次響起滿含深情的歌詞和優(yōu)美的旋律時，總會深深地感染學生。在音樂的渲染下，我讓學生每個人都來談談令自己感動的一件事，學生們從國家的大事談到發(fā)生在自己身邊的小事，連平時那些沉默寡語的“丑小鴨”們也紛紛敞開胸懷，說出自己的小秘密?？梢?，在師生溫馨交流中，每一個學生都能進一步理解作品的內(nèi)涵，更能夠在這種交流的平臺上學會溝通，走出精神困境。

第三，重實踐，突出音樂的創(chuàng)造性。音樂教育是通過教學中的藝術(shù)實踐來達到其目的的，它的主要任務是激發(fā)學生創(chuàng)作音樂的興趣和積極參與音樂創(chuàng)作的意愿。如在教唱《渴望春天》時，我將音樂與美術(shù)結(jié)合起來，在前一節(jié)課就將此歌按組布置下去，要求每位同學畫一幅表現(xiàn)春天的景象。等上課時，各個組將組里最優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給同學們看，然后我把《渴望春天》的歌曲教唱給同學們，當同學們看到自己親手創(chuàng)造的畫面能與歌曲聯(lián)系起來時，那種興奮的心情是無法比喻的，教師不失時機地再加以鼓勵，學生喜歡音樂藝術(shù)是發(fā)自內(nèi)心的。

第四，重真情，樹立學生的自信心。教師要學會說：“你的表現(xiàn)、演唱是最棒的!”在日常教學中，我們應給予學生更多的鼓勵和肯定，激發(fā)他們的自信心，讓他們能產(chǎn)生一定的成就感。在初中音樂課堂中，學生們不善于表現(xiàn)，其實他們是害怕被同學們嘲笑。在每一節(jié)的音樂課中，教師都要給予每一位表現(xiàn)的學生以積極的評價，消除他們的恐懼心理。其實就是因為我們這些不經(jīng)意的鼓勵的贊揚，卻真真切切地給了他們無限的自信。鼓勵贊揚學生對于教師來說，是最廉價的東西，但正是有了這些廉價的東西，才逐步幫助學生樹立起了自信心，讓更多的學生愿意參與到音樂實踐活動中。

總而言之，音樂教學是一門情感性的藝術(shù)，它對人的感情熏陶起著潛移默化的滲透作用，其效果是深刻而久遠的。只要音樂教師善于抓住學生的心理特點，了解學生的心理需求，有效地利用教材內(nèi)容，運用教學策略，充分發(fā)揮音樂的情感作用，有的放矢地進行音樂課堂教學，就能培養(yǎng)學生的性情，提高他們的審美趣味，使他們健康成長。正如貝多芬所說：“音樂能使人們的道德高尚起來。”音樂教師要做心理健康教育的有心人，為學生們撐起一片藝術(shù)的天空。

參考文獻：

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