低吟淺唱皆有情

樸禾

摘要： 朗讀是一種詩(shī)意的表達(dá)，可以再現(xiàn)語(yǔ)文的美。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀出美，讀出情感，讀出領(lǐng)悟，讀出見解，讀出寫作的欲望，將朗讀能力與閱讀能力、寫作能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要通過朗讀將美感帶入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，通過朗讀感受中華民族悠久的文明和燦爛的文化。

關(guān)鍵詞： 朗讀語(yǔ)文教學(xué)美讀體驗(yàn)

翻開厚重的教育史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育的歷程總是伴隨著美育。施教者和受教者的美學(xué)觀念、美學(xué)追求和美學(xué)興趣無(wú)不浸潤(rùn)在教育過程之中。而在各種美的體驗(yàn)中，聲情并茂的朗讀帶給學(xué)生的情感感受，無(wú)疑是最直接且最豐富的。

一、朗讀能夠創(chuàng)設(shè)情境，品味作品的情感美和意蘊(yùn)美。

古人云：“因情而造文。”“情動(dòng)而辭發(fā)?！蔽膶W(xué)作品是情感的結(jié)晶，無(wú)論是心理學(xué)研究，還是教學(xué)實(shí)踐都證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能沒有情感的參與。所以，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而體味文本傳遞的情感和意蘊(yùn)。流利準(zhǔn)確、富有情感的朗讀正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的鑰匙和捷徑。

比如，在講授史鐵生的《我與地壇》一課時(shí)，我首先范讀課文。當(dāng)優(yōu)美低沉的《秋日私語(yǔ)》在耳畔緩緩響起，作品中那充滿感情的語(yǔ)言也化成音符叩擊學(xué)生的心靈。“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了?！币魳?、文字和母子間的眷眷深情交織在一起，打動(dòng)了所有的學(xué)生，大家為作者充滿情感的傾訴而潸然淚下，體會(huì)到母愛的偉大無(wú)私，以及“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”的深深的無(wú)奈與遺憾。

“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析”。讀是思的外延，正如托尼·斯托克威爾在《快速學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》中所指出的：“要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，你必須看它、聽它和感覺它?！碑?dāng)我們朗誦郭沫若先生的《鳳凰涅槃》時(shí)，就會(huì)感受到那滾燙的詩(shī)句在燃燒；當(dāng)我們朗誦聞一多先生的《最后一次演講》時(shí)，就能體會(huì)到一股憤怒的巖漿在奔涌；當(dāng)我們朗誦朱自清先生的《背影》時(shí)，似乎能觸摸到那樸素的表達(dá)中所包含的濃濃父愛。

如果說(shuō)語(yǔ)言有溫度的話，那么或熾熱，或冷峻，或溫婉，或豪邁的朗讀，能夠賦予課堂靈氣，誘發(fā)思維的靈感。從清新秀麗的《淚珠與珍珠》，到溫婉雋永的《再別康橋》；從朗朗上口的《勸學(xué)》，到靈動(dòng)飄逸的《滕王閣序》；從激揚(yáng)豪邁的《念奴嬌·赤壁懷古》，到至純至美的《邊城》，朗讀總是能夠營(yíng)造出濃厚的氛圍，披文以入情，表情而達(dá)意，幫助學(xué)生品味作品蘊(yùn)含的情感美，在抑揚(yáng)頓挫中體驗(yàn)人生的喜怒哀樂。

二、朗讀能夠幫助理解，領(lǐng)略文字的形象美和韻律美。

文學(xué)作品是形象思維的產(chǎn)物，作家在創(chuàng)作作品時(shí)，總是要塑造栩栩如生的形象。學(xué)生要讀懂這些作品，就必須借助形象思維融入其中，誦讀文章，吟詠詩(shī)句，通過朗讀對(duì)形象和畫面進(jìn)行重塑和再造。

例如，朗讀《離騷》，我們仿佛可以看見高冠長(zhǎng)佩的屈原，行吟澤畔，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，體會(huì)他用生命熔鑄的詩(shī)篇中閃耀著的人性光輝；朗讀《歸園田居》，我們仿佛可以看見躬耕田畝的陶潛，詩(shī)酒為伴，“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，感受他鄙棄污濁官場(chǎng)、高潔脫俗的隱士風(fēng)范；朗讀《滿江紅》，我們仿佛看見怒發(fā)沖冠的岳飛，精忠報(bào)國(guó)，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，感受他重整乾坤、氣壯山河的英雄氣概。在或喜悅，或憂傷，或悲憤，或昂揚(yáng)的聲音中，一個(gè)個(gè)銘刻千載的智者、隱者、悲士、狂人的形象浮現(xiàn)于學(xué)生腦海，佇立于學(xué)生眼前。

漢語(yǔ)具有特殊的美。在世界各民族的語(yǔ)言文字中，漢語(yǔ)的語(yǔ)音、字形和表現(xiàn)力是出類拔萃的。漢語(yǔ)韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，自然流暢、賞心悅耳，具有顯著的音樂性。而古代詩(shī)歌對(duì)于格律要求又極為嚴(yán)格，詩(shī)詞歌賦無(wú)不講究節(jié)奏和韻律，朗讀起來(lái)余音繞梁，是一種美好的審美感受?！板\瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！薄岸嗲樽怨艂x別。更那堪、冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！蔽覈?guó)的現(xiàn)代詩(shī)歌也繼承了這一優(yōu)良傳統(tǒng)，將漢語(yǔ)的韻律美發(fā)揮得淋漓盡致?！皳沃图垈?，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘?！痹?shī)歌的語(yǔ)言，樂曲的旋律，包含著的情味兒、意味兒、韻味兒，幻化出了無(wú)盡的想象，帶來(lái)沁人心脾的審美享受。

三、教師范讀，培養(yǎng)朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀出美。

朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)字音不準(zhǔn)確、情感不投入、忸怩生澀等現(xiàn)象。想要解決這些問題，除了注重字音字形等基礎(chǔ)知識(shí)的積累外，教師的示范朗讀能發(fā)揮令人意想不到的榜樣激勵(lì)作用。

好的朗讀能力是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須具備的教學(xué)基本功，教師范讀，可以感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的琴弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促使想讀而又不敢放開讀的學(xué)生鼓起勇氣，讓想讀而又不得其法的學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法，掌握朗讀技巧。

例如，《中國(guó)現(xiàn)代散文詩(shī)歌欣賞》“愛的心語(yǔ)”單元中的五首詩(shī)歌，抒發(fā)了現(xiàn)代人對(duì)愛情浪漫而深情、纏綿而珍愛的獨(dú)特感受。在教學(xué)過程中，教師為了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，活躍課堂氣氛，首先配樂朗讀了馮至的《蛇》：“它是我忠誠(chéng)的侶伴，/心里害著熱烈的鄉(xiāng)思；/它想那茂盛的草原/你頭上的、濃郁的烏絲?！苯處煼蹲x調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，激發(fā)出了他們爭(zhēng)先恐后朗讀的興趣和勇氣，同時(shí)引發(fā)了其對(duì)人生觀和愛情觀進(jìn)行思考，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。

教師還要在朗讀技巧方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到吐字清晰，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合語(yǔ)意正確地?cái)嗑?，使語(yǔ)調(diào)剛?cè)岵?jì)，節(jié)奏緩急適中。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生辨析不同文體風(fēng)格，針對(duì)不同體裁和題材分別教授朗讀方法；指導(dǎo)學(xué)生分析文本，把握感情基調(diào)和變化，控制語(yǔ)速，讀出各種語(yǔ)氣。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制朗讀時(shí)的情緒，進(jìn)行適度而真實(shí)的朗讀，而不是把朗讀變成個(gè)人情緒的隨意宣泄或者技巧的炫耀。

四、變換形式，拓展朗讀外延，教會(huì)學(xué)生欣賞美。

語(yǔ)文學(xué)科的審美因素是最為豐富的，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把其中最優(yōu)美的東西讀出來(lái)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在不知不覺中呼吸語(yǔ)文美的氣息。

為了避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)的情緒，我們?cè)诶首x練習(xí)中要摒棄單一、重復(fù)的模式，通過多種多樣的形式，不斷提高學(xué)生的朗讀興趣和能力。比如，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可以采用齊讀、指名讀、輪流讀、分小組讀、男女生讀、分角色朗讀等不同方式朗讀；根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可以全文讀，也可以跳躍讀，可以重點(diǎn)讀，也可以快速讀；根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)設(shè)備配置狀況，可以配樂朗讀、配畫面朗讀，甚至可以變朗讀為歌唱；指導(dǎo)學(xué)生用適合的面部表情和身體姿態(tài)配合朗讀。同時(shí)，在朗讀過程中，教師還要顧及學(xué)生的音質(zhì)差異和朗讀水平差異，避免學(xué)生在朗讀過程中因?yàn)橄嗷ケ容^而產(chǎn)生挫敗感，要指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相促進(jìn)，循序漸進(jìn)地提高朗讀能力。

朗讀是一種詩(shī)意的表達(dá)，可以再現(xiàn)語(yǔ)文的美。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀出美，讀出情感，讀出領(lǐng)悟，讀出見解，讀出寫作的欲望，將朗讀能力與閱讀能力、寫作能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們要通過朗讀將美感帶入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，通過朗讀感受中華民族悠久的文明和燦爛的文化。