在新詩(shī)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

陸玉宏

摘要： 《面朝大海，春暖花開》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。作者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)講授現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)方法，以多媒體引入、巧媒設(shè)問(wèn)、穿插故事引導(dǎo)等方法，帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)了現(xiàn)代詩(shī)的魅力。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境多媒體引入巧妙設(shè)問(wèn)故事穿插

現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中比較難處理的部分。分析詩(shī)歌時(shí)一般側(cè)重于抓住意象體會(huì)作者情感，可是現(xiàn)代詩(shī)中的意象往往不像古詩(shī)那樣鮮明化、固定化，而是相對(duì)靈活多變的，所以學(xué)生理解起來(lái)是有一定難度的。那么怎樣才能讓學(xué)生更好地通過(guò)意象體會(huì)作者情感呢？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)是可行的方法，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)可以讓知識(shí)感性起來(lái)，形象起來(lái)，鮮活起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此以《面朝大海，春暖花開》為例，談?wù)勗诂F(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法。

《面朝大海，春暖花開》是收錄在蘇教版七年級(jí)《讀本》下冊(cè)中的一篇詩(shī)歌，編者在閱讀提示中是這樣表述的：《面朝大海，春暖花開》以3節(jié)14行平靜而樸素的詩(shī)句，詠嘆對(duì)幸福生活的理解和關(guān)注，并愿與所有的人分享，也惠及每一座山，每一條河，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)美好人間與美好事物的祝福與眷戀之情?；谶@樣的提示，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：體會(huì)詩(shī)中所描繪的美好的生活畫面，并構(gòu)建自己理想中的生活畫面；透過(guò)詩(shī)歌意象理解作者情感。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我借助情境教學(xué)，以下談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、多媒體引入，營(yíng)造氛圍

文本內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入到文本所表現(xiàn)的情境中去，僅僅靠教師的一張嘴、一支粉筆是很難實(shí)現(xiàn)的，而利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就很簡(jiǎn)單。

1.課前音樂(lè)，引人入境。在上課前，先播放音樂(lè)《面朝大海，春暖花開》，讓學(xué)生處在一種“幸?！钡姆諊铮@對(duì)熟悉課文內(nèi)容非常有幫助，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

2.配樂(lè)朗誦，感知內(nèi)容。在整體感知部分，我播放了配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在海浪聲和鳥鳴聲中感受文字所散發(fā)出來(lái)的魅力，從而把握詩(shī)歌節(jié)奏，感知詩(shī)歌內(nèi)容。

3.視頻朗誦，加深理解。在詩(shī)歌內(nèi)容講解完后，播放視頻朗誦，讓學(xué)生在美麗的畫面和深情的朗誦中再次感知詩(shī)歌內(nèi)容，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生自己試著有感情地朗誦課文。

4.視頻音樂(lè)，整合記憶。在講解內(nèi)容全部結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及情感有了基本的了解，這時(shí)播放配樂(lè)視頻，讓學(xué)生在美麗的畫面和動(dòng)人的音樂(lè)中再次走進(jìn)作者的世界，從而進(jìn)一步加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，更便于記憶。

通過(guò)以上利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生在詩(shī)意的氛圍中感受到了詩(shī)歌中所描繪的美好，也更深刻地體會(huì)到了作者的情感，這樣的效果是我們“赤手空拳”很難達(dá)到的，而利用多媒體就會(huì)事半功倍。

二、巧妙設(shè)問(wèn)，引人遐想

在此詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我是用“設(shè)置問(wèn)題”的方法導(dǎo)入課文的。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)，在導(dǎo)入中設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在渴望答案的情境中學(xué)習(xí)，是非常有助于他們更好地理解課文的。以下就是具體的導(dǎo)入過(guò)程：

師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛屇阌X(jué)得快樂(lè)、幸福的事有哪些？

生1：和家人團(tuán)聚。

生2：自由自在，做自己喜歡做的事。

生3：看書、聽(tīng)音樂(lè)。

……

師：對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，與家人在一起是一種幸福，自由自在是一種幸福，看書聽(tīng)音樂(lè)是一種幸福，其實(shí)我們每個(gè)人都擁有自己的幸福，而對(duì)于“幸?！钡睦斫庖膊⒉皇侨幌嗤摹Ｄ敲丛?shī)人海子眼中的幸福生活又是怎樣的呢？今天，就讓我們走進(jìn)海子的《面朝大海，春暖花開》，看看他眼中的幸福生活到底是怎樣的。

這就是我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，目的就是讓學(xué)生聯(lián)系自身談?wù)勑腋５纳睿瑥亩l(fā)對(duì)他人幸福生活的好奇，進(jìn)而過(guò)渡到探知海子眼中的幸福生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、故事穿插，激發(fā)趣味

詩(shī)歌，是文學(xué)殿堂里的大家閨秀，是一門很高雅的藝術(shù)，所以在詩(shī)歌教學(xué)中，我們一般都比較嚴(yán)肅，盡量不扯閑話，以免玷污了詩(shī)歌的圣潔。其實(shí)，有時(shí)候我們可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)爻兑稽c(diǎn)“閑話”，適當(dāng)?shù)摹伴e話”不但不會(huì)玷污詩(shī)歌，反而會(huì)便于學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

在解讀這首詩(shī)的作者情感時(shí)，我穿插了作者的生平，以便學(xué)生更好地知人論“詩(shī)”，可是熟悉海子的人都知道，海子的現(xiàn)實(shí)生活是非常不美好的，這首詩(shī)歌除了表達(dá)作者對(duì)理想生活的向往以外，還流露出了對(duì)塵世生活極度的失望之情。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該側(cè)重于講前者，而忽略后者，那么怎樣才能讓學(xué)生弄明白人在艱難的處境中仍懷揣美好愿望的問(wèn)題呢？為了解決這個(gè)疑問(wèn)，我穿插了澳大利亞作家泰格特的《窗》。具體情境如下：

師：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的誦讀分析，我們知道了海子眼中的幸福生活是平凡、自由、溫暖、充滿愛(ài)的，那他的現(xiàn)實(shí)生活又是怎樣的呢？他出生于安徽懷寧縣的一個(gè)小山村，家里兄弟姐妹眾多，他是老大，他16歲考入北大，全村以他為榮，他畢業(yè)后任教于中國(guó)政法大學(xué)，他是一個(gè)非常孝順的人，一個(gè)月90元工資有60元是寄回家里的，他自己的生活非常窘迫，他的宿舍里沒(méi)有電視，沒(méi)有風(fēng)扇，甚至沒(méi)有收音機(jī)。更糟糕的是所熱愛(ài)的詩(shī)歌創(chuàng)作也屢屢受挫，很多人嘲笑他、打擊他。原來(lái)海子的現(xiàn)實(shí)生活是如此的不美好，可他為什么卻能描繪出那樣美好的生活畫面呢？好，同學(xué)們先來(lái)聽(tīng)老師講一個(gè)故事，相信你們會(huì)從中受到啟發(fā)。以前，在一間非常窄小的病房里躺著兩位病情嚴(yán)重的病人，床位靠近窗口的那位病人每天都給另一位病人描述他所見(jiàn)到的窗外的一切，有美麗的畫面，動(dòng)人的故事……另一位病人非常羨慕他，有一天，靠近窗口的那位病人離開了人世，另一位病人急切地要求挪到靠近窗口的位置，可結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)窗外只有一堵光禿禿的墻。故事講到這里，老師要問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，離開的那位病人為什么對(duì)著一堵光禿禿的墻能描繪出那么多美妙的畫面呢？

生：因?yàn)檫@些畫面都在他心里。（因?yàn)樗闹杏忻溃?/p>

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)海子為什么在灰暗的現(xiàn)實(shí)生活面前卻能描繪出那樣美好的生活畫面呢？

生：心中有美。（心中有對(duì)美的追求）

師：所以我們應(yīng)該相信，只要心存美好，就有可能創(chuàng)造美好。那么文中有哪些詩(shī)句暗示我們作者在執(zhí)著地追求他心中的“美好”呢？

生：我只愿面朝大海，春暖花開。

這樣的情境設(shè)置，不僅增添了課堂的趣味性，而且提高了教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)有所思考，從而更好地理解了詩(shī)歌內(nèi)容，把握了詩(shī)歌情感。

以上是我在《面朝大海，春暖花開》的教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多種，比如猜謎語(yǔ)、引用詩(shī)詞、扮演角色、分組討論等，這些方法都可以運(yùn)用到現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。但我們創(chuàng)設(shè)任何情境都是為課堂服務(wù)的，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，要有選擇地運(yùn)用，而不是力求面面俱到，相信只要用得恰到好處，就定然會(huì)讓現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)步入一個(gè)意趣盎然的新天地。