用葉圣陶的閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)我們的精讀教學(xué)

何海龍

摘要： 現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了讓人深思的問題：少了對文本的探究，多了不著邊際的鏈接；少了學(xué)生真正的自主解讀，多了沒有必要的討論。面對現(xiàn)狀，我們迫切地呼喚重溫葉圣陶的閱讀教學(xué)理論，并將其預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)落到實處。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)理論精讀教學(xué)

新課標(biāo)的理念下，現(xiàn)在的觀摩課、隨堂課給我們的影響是多了更多的課外鏈接，少了對文本的探究；多了沒有必要的討論，少了學(xué)生真正的自主解讀；多了政治課、歷史課、班會課，少了真正的語文味，卻打著“一切圍繞新課標(biāo)”的幌子，其實這些都是華而不實的閱讀教學(xué)，并沒有真正體現(xiàn)“為了一切學(xué)生”的教育宗旨。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)？我想，葉圣陶的閱讀教學(xué)理論給了我們很好的啟示。

葉圣陶的閱讀教學(xué)理論中關(guān)于精讀的指導(dǎo)分為三步：預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)。葉老的這三個步驟充分體現(xiàn)了人們通常的閱讀過程，涵蓋了通常閱讀過程的方方面面，同時又充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，自主、合作、探究盡在其中，真正實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！?/p>

一、預(yù)習(xí)

我們在新授一篇課文之前往往會布置學(xué)生預(yù)習(xí)，僅僅一句話：“預(yù)習(xí)下一篇課文?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)時不知道預(yù)習(xí)什么，該怎樣預(yù)習(xí)不得而知。上課之后，檢查預(yù)習(xí)也沒有尺度和標(biāo)準(zhǔn)。首先，葉圣陶認(rèn)為：預(yù)習(xí)第一步要走的就是通讀課文，可以是朗讀，也可以是默讀，目的是整體感知、理解課文。其次，認(rèn)識生字生語。生字生語，應(yīng)該由學(xué)生自己挑選出來，因為每一課的生字生語對每一個個體來說未必相同，只能各自挑選出來，依靠字典詞典解決。最后，解答老師所提出的問題。在預(yù)習(xí)時教師要提出一些問題讓學(xué)生“去動一動天君”，去“查一查可以查到的參考書”。布置學(xué)生了解文章寫的什么人？什么事？什么物？表達(dá)的主題思想和感情是什么？這樣讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)總比不著邊際好多了，如果學(xué)生能夠答得大致不錯，就算做到了“精讀”。

二、討論

現(xiàn)在的語文課上為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，通常會安排討論，有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：多了一點不切實際的學(xué)生自主，如讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，多了一點虛假的合作探究，似乎只有分組討論才能體現(xiàn)“自主合作探究”的新課程理念，沒有思維力度的問題也要小組討論一番，有時小組討論還沒有真正開始，已經(jīng)在教師的催促之下草草結(jié)束。如何做好討論，什么樣的討論才是有意義的、有效的討論？葉圣陶的閱讀教學(xué)理論告訴我們該這樣做。

首先，討論的問題應(yīng)該是預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，教師問的新的較難的問題和學(xué)生提出的未懂或未思考過的問題。這些問題才是有價值的，值得討論的問題。

其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候要準(zhǔn)備充分，既要讀得充分，又要對教師提出的問題思考得充分，如果準(zhǔn)備不充分，就往往會與虛應(yīng)故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了，只說一些不關(guān)痛癢的話。教師在無可奈何之下，只得不再讓學(xué)生發(fā)表什么，只得一個人汩汩滔滔地講下去。

再次，平時學(xué)生要養(yǎng)成討論問題、發(fā)表意見的習(xí)慣。聽取人家的話，評判人家的話，用不多不少的話發(fā)表自己的意見，這些都需要歷練，讓學(xué)生有膽量敢說，我想如果沒有歷練，則雖然胸中仿佛有一點準(zhǔn)備，臨到討論也不一定敢于發(fā)表。

最后，討論時，有錯誤給予糾正，有疏漏給予補充，有疑難給予闡明。在討論的過程中，幫助學(xué)生正確地解讀文本是語文老師應(yīng)盡的責(zé)任。

三、練習(xí)

現(xiàn)在的語文課上我們很少聽到學(xué)生瑯瑯的書聲，很少聽見聲情并茂的朗誦，老師經(jīng)常以聽錄音、看幻燈片代替學(xué)生的朗讀。其實“語文是一門讀的學(xué)科”，把閱讀材料的內(nèi)容具體化為空洞的畫面和音樂，而學(xué)生則停留在淺層感知上，興奮中心轉(zhuǎn)移到畫面上和音樂上，弱化了學(xué)生對語言文字的感悟和揣摩，語意模糊化了。還有現(xiàn)在的語文課中拓展閱讀增多了，至于多什么、讀多少沒有指導(dǎo)。

葉圣陶認(rèn)為練習(xí)要做好三件事情：第一，即吟誦?！耙髡b就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”?！耙髡b的時候，對于討論所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為學(xué)生自己的東西了，這是最可貴的境界”。吟誦，把書面符號變?yōu)橛新曊Z言，把抽象靜止的感情變?yōu)檎鎸嵕唧w的感情，使課文中的人物、景物躍出紙面，讀者可以毫無障礙地體味、感受、感知，是達(dá)到學(xué)生與文本對話，誦讀者與文本語言碰撞、交流、融合的過程，是體驗文本主旨的一種有效途徑。

第二，閱讀相關(guān)文章。葉老說：“精讀文章，只能把它認(rèn)為例子與出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀相關(guān)書籍，參讀相關(guān)文章?！逼鋵?，我認(rèn)為相關(guān)文章就是我們拓展閱讀的文章，就是我們鏈接的一些文章。在一些觀摩課上，曾一度出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：課內(nèi)文章十分鐘閱讀結(jié)束就匆匆拓展到課外，有時課外的拓展與文本根本沒有聯(lián)系?！罢n文僅僅是個例子”，但我們應(yīng)該用好這個例子，這樣才會得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外。必須以教材里組成的課本為出發(fā)點和帶動點，鏈接到閱讀與之相關(guān)的一系列作品。那么學(xué)生如何進(jìn)行鏈接閱讀？我認(rèn)為：（1）由句到篇，由篇到集的鏈接閱讀。這種“拔出蘿卜帶出泥”的鏈接閱讀，學(xué)生興趣盎然，效果尤佳。（2）部分到整體的鏈接閱讀。（3）相關(guān)內(nèi)容的鏈接閱讀：同作者不同作品的鏈接閱讀，同體裁的作品鏈接閱讀，同風(fēng)格的作品閱讀。閱讀課本里的一篇文學(xué)作品，可把作者的傳記及有關(guān)作品的評論三者結(jié)合起來閱讀。

第三，應(yīng)對教師的考問?，F(xiàn)在的教學(xué)評價基本都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，其實考問的方法很多，如背誦、默寫、簡縮、擴大、摘舉大意、分段述要、說明作法、述說印象等，而且都不必以分?jǐn)?shù)來衡量，我們不能只顧考查學(xué)生對這一課掌握的程度如何對學(xué)生進(jìn)行量化和客觀化的評價，更應(yīng)注重在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的方法掌握多少，學(xué)生實現(xiàn)知識遷移能力多大，要更加注重形成性評價。

在平常的閱讀教學(xué)中，按預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)的三個步驟實施，并將其落到實處，學(xué)生的閱讀能力就會提高，良好的閱讀習(xí)慣就會養(yǎng)成，分析問題、解決問題能力就會增強，思維能力、認(rèn)識水平就會得到提高。

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