國家職業(yè)漢語能力測試對大學(xué)語文教育的反思及建議

馮雯麗 郭靈云

摘要： 由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)外專家開發(fā)研制的國家職業(yè)漢語能力測試，以測試應(yīng)試者漢語交際能力為主要內(nèi)容，對提高勞動力素質(zhì)具有積極作用。同時，國家職業(yè)漢語能力測試也促使我們從漢語的社會現(xiàn)狀出發(fā)，對大學(xué)語文教育進(jìn)行反思，并為改變這種狀況提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞： 國家職業(yè)漢語能力測試大學(xué)語文反思

一、國家職業(yè)漢語能力測試

2001年國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺。這個凝聚我國課程改革人員的心血和勞動的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）以測試應(yīng)試者“語言交際能力”為重點(diǎn)，兩者相一致。

所謂“語言交際能力”，“語言”，是指人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成的一定的系統(tǒng)。廣義的語言不僅包括書面形式，還包含口語部分，因此這里的“語言”就是指漢語的書面與口語兩部分。目前國家職業(yè)漢語能力測試暫時采用紙筆測試，還沒有口語部分，據(jù)了解，不久，ZHC將增加聽力和口語測試?！敖浑H”，是人與人之間往來接觸，這里重在強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用，與通常我們所學(xué)的語言知識、概念相對。正如ZHC專家委員會委員，北京語言大學(xué)謝小慶教授所說，它是在一定情境中，在一定語言背景中運(yùn)用語言的能力，而不是對某個孤立的字、詞、句式、語法知識、作品知識和作者的記憶或識記?！澳芰Α敝溉四軇偃文稠椚蝿?wù)的主觀條件，它與一個人的思維、積累、修養(yǎng)密切相關(guān)，是在很長一段時間內(nèi)某一方面素養(yǎng)的表現(xiàn)。

（ZHC）由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)外專家開發(fā)研制，以測試應(yīng)試者漢語交際能力為主要內(nèi)容，ZHC主要考查語言交際能力，運(yùn)用語言表達(dá)和交流溝通的能力，運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

基于上述測試內(nèi)容的要求，ZHC具有以下特點(diǎn)：（1）它考查語言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測試者死記硬背。（2）主要考查“語言”，而不是“文學(xué)”和“人文”。它重點(diǎn)考查“語言”本身，考查語言信息的獲得與傳遞、表達(dá)，語言的理解能力，運(yùn)用能力，等等。（3）主要考查運(yùn)用語言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構(gòu)思”。重點(diǎn)在于語言表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢、條理、得體，不是內(nèi)容方面立意構(gòu)思的奇特。

目前ZHC采用紙筆卷面測試，分閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書面表達(dá)52道，1—100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內(nèi)完成。閱讀理解主要考查對文字材料的理解能力，特別是對重點(diǎn)字詞的理解，還有就是對閱讀速度的考查。書面表達(dá)需要考查書寫漢字和語句，組句成段的表述習(xí)慣，書面表達(dá)的一般格式，寫作方法與形式的運(yùn)用。

作為標(biāo)準(zhǔn)化證書考試，ZHC嚴(yán)格進(jìn)行考試質(zhì)量控制，分為處級，中級和高級三個等級。2004年6月13日，我國首次舉行“國家職業(yè)漢語能力測試”，成績合格者獲得勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的“職業(yè)漢語水平等級證書”。目前ZHC已覆蓋全國25個省區(qū)市，46個城市，共建立了100余個考點(diǎn)。參加測試的學(xué)生也越來越多。

需要指出的是，鑒于各種社會原因并沒有完全實(shí)現(xiàn)測試的初衷，由于ZHC不借助行政權(quán)力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過擴(kuò)大宣傳及提高社會認(rèn)知來開拓自己的市場。

二、漢語的社會現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，各方面的原因造成目前漢語的狀況不容樂觀。

1.國內(nèi)外對待漢語及各自母語的態(tài)度截然不同。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國力的顯著提高，我國與世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系越來越密切，學(xué)習(xí)承載中國幾千年文明的漢語成為外國人了解中國的必經(jīng)之路，因此學(xué)習(xí)漢語在世界上很受追捧，旨在傳播中國優(yōu)秀文化，加強(qiáng)世界各國對中國了解的孔子學(xué)院遍布全球各地。漢語是世界上最古老的文字之一，我國發(fā)展的歷史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)都寄托在我們的母語——漢語上，但國人過分重視英語的學(xué)習(xí)，常常忽視了母語的重要性。從幼兒到大學(xué)生、研究生，都對英語“窮追不舍”，對漢語冷漠或無視，更有甚者，英語直接跟大學(xué)畢業(yè)、考研、職稱評定相掛鉤，這更加重了學(xué)習(xí)英語的壓力。在對待母語的問題上，反觀國外，美國正在從國家制度和考試體系等方面著手加強(qiáng)母語的學(xué)習(xí)。對此我國有必要對母語的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并采取相應(yīng)的措施。

2.網(wǎng)絡(luò)等各種“潮流”語言的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，我們能及時了解到各方面的最新動態(tài)，很多不規(guī)范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無論在什么場合，正式的還是不正式的，人們習(xí)慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語言的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，字詞句的使用也很講究，這種不分場合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語言自身的規(guī)則，在一定程度上玷污了語言的純潔性。

3.生活中漢語“危機(jī)四伏”。在生活中一些書信中、街道兩旁的廣告上我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些錯別字，應(yīng)用文中經(jīng)常有格式錯誤、表達(dá)不清、歧義的現(xiàn)象。母語一直存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯誤。而且這種問題不僅僅發(fā)生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發(fā)表的文章中也常可以看到這些錯誤。漢語“危機(jī)四伏”，促使我們不得不對漢語的教育、推廣產(chǎn)生懷疑與思考。

4.生活、就業(yè)、工作的需要。在使用漢語時，我們常出現(xiàn)錯誤，我們覺得英語重要，但這不代表就可以不重視漢語，不需要漢語。相反，我們很難離開漢語。人與人之間的交流、溝通需要漢語，查看新聞、收集信息需要漢語，閱讀、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的書和知識需要漢語……有專家將人的能力結(jié)構(gòu)分為3個層次：職業(yè)技能，行業(yè)通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業(yè)、各領(lǐng)域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績效，還決定其日后的發(fā)展和終生成就。

5.科學(xué)合理的測試缺乏。漢語作為母語，一直以來沒有一個科學(xué)合理的測試。我們習(xí)慣將一個人在學(xué)校的語文考試成績的高低作為他在社會上語言能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。成績高，就理所當(dāng)然地認(rèn)為他語言能力強(qiáng)，反之，語言能力就弱?？墒聦?shí)常與此相反，成績高的，語言能力不一定強(qiáng)；成績低的，語言能力不見得就弱。顯然學(xué)校的語文成績不宜作為判斷一個人語言交際能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閮烧哂匈|(zhì)的不同，學(xué)?？荚囍刂R，社會則重語言的運(yùn)用。

三、大學(xué)語文的反思

據(jù)調(diào)查，72%的人認(rèn)為國人的語言交際能力不強(qiáng)，與我國語文教育分不開。謝小慶教授指出，我們的語文教育過分強(qiáng)調(diào)語文知識的記憶而忽視了對實(shí)際語言交際的訓(xùn)練；過分強(qiáng)調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)語法的分析而忽視了語感的體驗(yàn)；過分強(qiáng)調(diào)對少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開闊學(xué)生的視野。

在大學(xué)，語文教育涉及三個方面：學(xué)校，學(xué)生，教師。

在學(xué)校方面，學(xué)校常將大學(xué)語文設(shè)為選修課或公共課（除中文專業(yè)外）。課程的學(xué)分、學(xué)時數(shù)普遍偏少，教學(xué)目標(biāo)不明確，或教學(xué)目標(biāo)明確，但教學(xué)實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)目標(biāo)。再者，大學(xué)所選用的語文教材相對偏向文學(xué)、知識性的一面，很少涉及語言的實(shí)際運(yùn)用等方面的訓(xùn)練。

在學(xué)生方面，“漢語還需要專門學(xué)嗎，不是每天都在講嗎？”“語文課就是橡皮課，上不上，無所謂?！薄罢Z文根本就不是課上學(xué)到的。”……受這些思想的影響，大學(xué)校園里，很多學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)語文，他們更愿意將時間用在專業(yè)課和英語的學(xué)習(xí)上。大學(xué)語文課上，有些同學(xué)就拿本小說看，視老師如空氣，筆記更不會做。如此的態(tài)度，使他們的漢語水平很難得到有效提高。進(jìn)入社會后，與人交流溝通常因說話不暢，達(dá)不到預(yù)期的理想效果。

教師方面，從事大學(xué)語文教學(xué)的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認(rèn)識到自己所教學(xué)科的重要性，盲目地以為學(xué)分低，課時少，就應(yīng)降低對學(xué)生的要求，上課心態(tài)也放松了好多。

學(xué)校、學(xué)生、教師三方面對大學(xué)語文的認(rèn)識與態(tài)度上的偏差，使得大學(xué)語文教育改革越來越迫切。

四、建議

大學(xué)語文的弊端早已成為眾矢之的，而關(guān)于它的改革也仿佛進(jìn)入了一個迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。

針對大學(xué)語文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學(xué)者都提出了改革措施與建議，如建議使用開放式的教學(xué)，將文學(xué)與語言分科教學(xué)，提高教師的上課技巧，調(diào)整教材內(nèi)容，多開展校園文化活動，倡導(dǎo)學(xué)生多參加社會實(shí)踐活動……我認(rèn)為，這些建議確實(shí)中肯，也具有針對性，但要真正改變大學(xué)語文現(xiàn)狀，還要從提高人們對母語——漢語重要性的認(rèn)識入手。只有充分認(rèn)識到它的重要性和必要性之后，才會落實(shí)行動。

只認(rèn)識到重要性還不夠，還應(yīng)認(rèn)識到改革的方向——語言交際能力。這是由大學(xué)獨(dú)特的特點(diǎn)決定的，因?yàn)榇髮W(xué)正處于學(xué)校與社會的過渡階段，在這里培養(yǎng)出良好的語言交際能力對學(xué)生以后步入社會，跟形形色色的人交流溝通，更好地完成工作任務(wù)起著重要的作用。

國家職業(yè)漢語能力測試就是這樣一種考試，大學(xué)不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學(xué)語文的考試，或直接將ZHC引入大學(xué)校園，作為大學(xué)生漢語交際能力測試的必修課，當(dāng)然可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定不同的合格等級，或者開設(shè)職業(yè)漢語之類的選修課，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的熱情，將注意力轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)漢語來提高自身語言素質(zhì)及能力上來，為將來競爭求職及職場活動儲備適當(dāng)?shù)恼Z言能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家職業(yè)漢語能力測試大綱［M］．北京：法律出版社，2006．

［2］陳宇．職業(yè)漢語教程［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2006．

［3］國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）年會暨ZHC與大學(xué)教改研討會.

［4］國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）中心年會.

［5］母語能力是最重要的競爭力.北京考試報，2005-12-3，第4版.

［6］張?zhí)煳?《大學(xué)語文》要搞清修什么.法制晚報，2010-7-7.

本論文是華北科技學(xué)院校級科研課題《國家職業(yè)漢語能力測試與提高大學(xué)生漢語交際及就業(yè)能力關(guān)系問題的研究》的研究成果，屬中央高校基本業(yè)務(wù)費(fèi)資助。