漢字分級(jí)分類(lèi)教學(xué)實(shí)踐模式初探

謝江

摘要： 漢語(yǔ)是世界上最古老的，現(xiàn)今仍在使用的文字，漢字以其自身獨(dú)具的特點(diǎn)，沉淀和折射了中華民族的文化和思維習(xí)慣。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，作者認(rèn)為進(jìn)行筆畫(huà)—部件—字聯(lián)的分級(jí)分類(lèi)的解構(gòu)法教學(xué)是有效提高非漢字母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)漢字效率的重要方法和途徑之一。

關(guān)鍵詞： 象漢字教學(xué)分級(jí)分類(lèi)

一、漢字的特點(diǎn)

文字是一種符號(hào)，是由線(xiàn)條構(gòu)成的視覺(jué)符號(hào)，每個(gè)符號(hào)都可以分解為若干不同的筆畫(huà)，其中表音文字與義符文字分別代表著世界文字的兩大類(lèi)型。兩者之間存在著較大區(qū)別，具體表現(xiàn)在以下三方面。

1.漢字字形結(jié)構(gòu)比拼音文字更復(fù)雜，書(shū)寫(xiě)要求更高。漢字的形在外觀(guān)上是一種全方位二維立體組合的方塊結(jié)構(gòu)。漢字有上下、左右、內(nèi)外、中心與四角各種方式的組合，而在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，漢字可以分為獨(dú)體、合體兩大類(lèi)，由筆畫(huà)直接組成或由筆畫(huà)、偏旁組成。而拼音文字的字形在外觀(guān)上是一種一維線(xiàn)性平面組合的線(xiàn)形字符列，只有先后順序，而不存在上下、內(nèi)外、中心與周邊的錯(cuò)綜關(guān)系。

2.漢字的音不能通過(guò)拼讀文字得到。漢字所標(biāo)記的是漢語(yǔ)語(yǔ)言中一個(gè)完整的音節(jié)，而一個(gè)拼音字母，只是標(biāo)記語(yǔ)言中的一個(gè)音素。每個(gè)獨(dú)立的漢字，無(wú)論其內(nèi)部筆畫(huà)多少，結(jié)構(gòu)差異多大，都是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)符號(hào)。如“愛(ài)”、“槍”、“樂(lè)”這三個(gè)漢字，分別表示ai（去聲）、qiang（陰平）、le（去聲）這三個(gè)音節(jié)?？梢?jiàn)音節(jié)的讀音固定在每個(gè)漢字身上，不能拆開(kāi)或分離，只能與整個(gè)符號(hào)一起認(rèn)讀，故漢字的音靠硬記。而拼音文字可以通過(guò)字母直接拼讀，如“d”、“o”、“g”三個(gè)字母組合在一起就構(gòu)成了“dog”這個(gè)詞，其讀音可以按照各個(gè)字母所標(biāo)記的音素直接拼讀出來(lái)。

3.漢字的義跟漢字的形有緊密的聯(lián)系，漢字的字形能夠直接表達(dá)一定的意義。漢字的字形不是根據(jù)語(yǔ)言中的音響形象構(gòu)擬出來(lái)的任意符號(hào)，而是根據(jù)語(yǔ)言中某個(gè)詞或語(yǔ)素的意義構(gòu)造出來(lái)的象征性符號(hào)。每個(gè)漢字，都是“觀(guān)象取物”、“法向造字”的直接結(jié)果，“象”是同特定的客觀(guān)事物或現(xiàn)象聯(lián)系在一起的，既是抽象的概括，又是具體可感的意象，故漢字“因形示義，意寓形中”。這種具象表義性是方塊漢字與拼音文字的根本區(qū)別。

二、教學(xué)指導(dǎo)理論現(xiàn)狀

呂叔湘在《語(yǔ)文常談》中指出，對(duì)于印歐語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞為基本語(yǔ)法單位是非常明顯的，“漢語(yǔ)恰恰相反，現(xiàn)成的是‘字，語(yǔ)言學(xué)家的課題是研究哪些字群是詞，哪些字群是詞組。漢語(yǔ)里的‘詞之所以不容易歸納出一個(gè)令人滿(mǎn)意的定義，就是因?yàn)楸緛?lái)沒(méi)有這樣一種現(xiàn)成的東西。其實(shí)啊，講漢語(yǔ)語(yǔ)法也不一定非有‘詞不可”。法國(guó)LaGompagnie于1989年出版了一部初級(jí)漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》，正是以這樣的思想為主旨的。

三、分級(jí)別的教學(xué)方法

鑒于上述基本事實(shí)，我們認(rèn)為必須從字本位出發(fā)。中國(guó)的學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段大多從“人”“、手”“、木”、“刀”之類(lèi)最基礎(chǔ)的獨(dú)體漢字開(kāi)始。這些獨(dú)體字同時(shí)也是最常用的漢字構(gòu)字部件（偏旁）。這些漢字是中國(guó)文化東方思維的精髓，因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了造字之基本要義——“象”的概念。漢字學(xué)習(xí)第一階段無(wú)法逾越的步驟就是掌握這些由基本的筆畫(huà)構(gòu)成且?guī)в胸S富而簡(jiǎn)約具象的獨(dú)體字。

由此可知漢字學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷筆畫(huà)習(xí)得、獨(dú)體字（漢字部件）習(xí)得、字聯(lián)—組合習(xí)得三個(gè)相關(guān)聯(lián)的漸進(jìn)階段，前兩個(gè)是基礎(chǔ)，后一個(gè)是獲得多數(shù)漢字的主要途徑。我們應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知心理，遵循由簡(jiǎn)至繁、由淺到深、由易到難、由具體到抽象的原則。

一級(jí)別：漢字基本筆畫(huà)教學(xué)

漢字的拼寫(xiě)和讀音沒(méi)有直接聯(lián)系，漢字的習(xí)得必須在書(shū)寫(xiě)字體中進(jìn)行區(qū)別和確認(rèn)。漢語(yǔ)的每個(gè)字均由筆畫(huà)構(gòu)成，要學(xué)會(huì)一個(gè)字，須學(xué)會(huì)它每一筆的寫(xiě)法及各筆的筆順。所以，在開(kāi)始階段，要求留學(xué)生從漢字最簡(jiǎn)單構(gòu)建單位“橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、提”著手，并在練習(xí)過(guò)程中逐漸掌握漢字的筆順規(guī)律。

二級(jí)別：部件——象形字和指事字

漢字的總數(shù)在5萬(wàn)以上，但是構(gòu)組漢字部件的數(shù)量卻是有限的。據(jù)傅永和不完全統(tǒng)計(jì)，漢字有648個(gè)部件。這些部件的基本成分是獨(dú)體的象形字和指事字。加上象形的概念是為了幫助留學(xué)生從形音義三者的結(jié)合上把握基礎(chǔ)漢字，我們應(yīng)該參照甲骨文，運(yùn)用某些古文字字體象形、會(huì)意等特點(diǎn)作為辨識(shí)現(xiàn)行漢字字形與字義的中介，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維功能，對(duì)基礎(chǔ)漢字形成直接的印象與感知。例如像“人、木、日、山、田、羊、雨、井、行、牛”等具有描狀事物特征的象形字，可用其古字形幫助學(xué)生理解和識(shí)記，其義不說(shuō)自明。凡是可以作為偏旁的基礎(chǔ)字，同時(shí)列出這些字的偏旁變體（如人——亻；水——氵），讓學(xué)生同步掌握，這種方法能自然地兼顧到字形與字義的統(tǒng)一，見(jiàn)形明義，顧義及形，再加上讀音的固定方法，能較好地兼及形、音、義三者間的內(nèi)在聯(lián)系。我建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對(duì)應(yīng)的漫畫(huà)圖片，相信一定會(huì)比單純地讓學(xué)生死記硬背筆順、筆畫(huà)的效果好。甲骨文字體有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從感情上逐漸認(rèn)同這樣一種復(fù)雜而難學(xué)的文字形態(tài)，在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

三級(jí)別：漢字組合教學(xué)

在留學(xué)生掌握了大部分作為偏旁的獨(dú)體漢字后，就必須拋開(kāi)筆畫(huà)習(xí)得方法，采用漢字部件組合習(xí)得法，如“人”與“木”組合為“休”，“木”與“日”組合為“杲”和“杳”，等等。教學(xué)的原則是循序漸進(jìn)，由單層面的組合（如“日”+“月”=明）逐漸過(guò)渡到多層面的組合（如“明”+“皿”=“盟”）。在漢字組合教學(xué)的初級(jí)階段，我們?nèi)钥梢赃\(yùn)用會(huì)意的古文字作引導(dǎo)，讓留學(xué)生獲得形象的直覺(jué)感。由于漢字形體的演變，一些漢字已失去了理?yè)?jù)性，故而需要做適當(dāng)?shù)姆治鼋忉專(zhuān)瑫r(shí)我們可以調(diào)動(dòng)一切認(rèn)知手段——既包括邏輯思維的，又包括形象思維的；既包括理性的，又包括荒誕的，建立初學(xué)者大腦中的漢字庫(kù)。如“休”為人靠在樹(shù)旁，表示休息；“淚”為眼睛出水，“哭”字，上方為兩只哭腫的大眼睛，下邊一點(diǎn)是淚；“罵”上邊是兩口對(duì)罵，下邊“馬”是聲符；“杲”是太陽(yáng)在樹(shù)上，指光明之意；“宿”可以分解為“家”、“人”和“床具”三個(gè)部件，上邊的“宀”表示屋頂，房屋，下有一個(gè)人，人旁邊一張床，表示宿舍。漢字合體字主要是形聲、會(huì)意兩種，近80%是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學(xué)的一個(gè)重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成“您”，“我”字和“蟲(chóng)”字結(jié)合成“蛾”。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個(gè)已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個(gè)個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字，使學(xué)生記憶起來(lái)更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨(dú)體字卡片，通過(guò)不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這種漢字識(shí)記的方法，特別適合于已擁有一定漢字量的學(xué)生。

這種基于部件之間聯(lián)系的漢字說(shuō)解，既化解了難字，又學(xué)習(xí)了部件，同時(shí)，整字的意義也更加容易把握、理解和識(shí)記，不僅能大大減輕漢字學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和難度，而且能增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的趣味性和意義性。

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