基于課程視野的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

王曉偉

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程中教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度如何，將直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。而教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，不管教學(xué)如何設(shè)計(jì)，都必須緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本素質(zhì)要求，都不能脫離這個(gè)中心。因此，教學(xué)目標(biāo)確定是否科學(xué)合理，是否能站在課程目標(biāo)高度來(lái)引領(lǐng)我們的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、以課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)是指導(dǎo)性文件，其中的理念、目標(biāo)和實(shí)施建議都起著重要的指導(dǎo)作用，應(yīng)該認(rèn)真研讀，用課程目標(biāo)來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，理清核心思想是什么，以及研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法有哪些，從而制訂本課的教學(xué)目標(biāo)。

了解清楚《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)后，為了目標(biāo)實(shí)施的階段性和層次性，保障目標(biāo)達(dá)成的有效性，在教學(xué)中，我們應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)更具體化，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律。一般情況下，我們將總目標(biāo)先細(xì)化為學(xué)段目標(biāo)，再細(xì)化為年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)，最后細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，這樣更有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教學(xué)“怎么教”的問(wèn)題。

二、以學(xué)生為本制訂教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提，而學(xué)情分析則是制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)更像一件華麗的擺設(shè)。記得上完《可能大小》后，當(dāng)我與孩子們那一雙雙茫然的眼睛碰撞時(shí)，我知道這一課是不成功的。于是，我反思這一課的教學(xué)目標(biāo)——采用情景引領(lǐng)，堅(jiān)持以自學(xué)為主。當(dāng)我重看文本與再次分析教案時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)在備課中，我關(guān)注了文本，也關(guān)注了教學(xué)方式的科學(xué)性，卻唯獨(dú)忘了去關(guān)注課堂的主角——學(xué)生。我過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有處理自主與指導(dǎo)的關(guān)系、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)，又怎能引發(fā)學(xué)生理解知識(shí)呢？此時(shí)，任何精心的教學(xué)設(shè)計(jì)都只能是一個(gè)“空中樓閣”。所以教師應(yīng)該在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從多方面去了解學(xué)生豐富的學(xué)情、預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。

三、解讀教材把握教學(xué)目標(biāo)

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師必須要深入研究教材，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；教材在內(nèi)容安排上具有較大的彈性，教師在使用時(shí)必須要進(jìn)行加工處理，一方面教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容需要適當(dāng)展開(kāi)或補(bǔ)充，如何取舍增補(bǔ)，都需要教師去深入探討分析。只有經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，才能更好地理解和把握教材，進(jìn)而提出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教材應(yīng)有的作用。如在《周長(zhǎng)》這一節(jié)課中，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是“結(jié)合具體實(shí)物或圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”。讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”是最終目的，“具體實(shí)物或圖形”是學(xué)習(xí)材料，“觀察、操作等活動(dòng)”是學(xué)習(xí)途徑，最終目的是不可變的，學(xué)習(xí)材料和途徑我們卻可以根據(jù)實(shí)際靈活選擇。

教材提供的情境圖中給出的具體實(shí)物或圖形是樹(shù)葉，對(duì)樹(shù)葉來(lái)說(shuō)，大點(diǎn)的，還是小一點(diǎn)的，是黃的，還是綠的，都不是教材的本質(zhì)的東西，變一變不會(huì)影響到學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)這個(gè)概念的本質(zhì)上的理解，教師盡可以替換。

四、抓實(shí)課堂落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。雖然不能肯定地說(shuō)每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能靠一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在“射線的認(rèn)識(shí)”一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生“觀察現(xiàn)象(如燈光)——游戲體驗(yàn)(學(xué)生玩手電或紅外線玩具)——?jiǎng)邮煮w驗(yàn)(嘗試畫(huà)射線)——抽象特征(給圖形取名字并說(shuō)說(shuō)圖形特征)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)圍繞射線的特征展開(kāi)，從直觀感知到體驗(yàn)，從具體到抽象，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。而在教學(xué)“商的近似值”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“計(jì)算產(chǎn)生疑問(wèn)——交流統(tǒng)一解決辦法——嘗試解決問(wèn)題”的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程既可以讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，也有利于學(xué)生自主探究、主動(dòng)實(shí)踐，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)成了課前確立的“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，并能自主探索解決問(wèn)題策略過(guò)程”的目標(biāo)。

綜上所述，要提高課堂效率，我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸收課標(biāo)精神，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的方向，抓實(shí)課堂落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使有效的教學(xué)提高課堂效率，才能改變課堂“高耗低效”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

作者單位江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村小學(xué)

責(zé)任編輯楊博