一種將課程目標關聯(lián)到畢業(yè)要求的評估方法

張無瑕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 給出一種分解課程目標，再評價學生達成課程目標的情況，然后判定課程所支撐的畢業(yè)要求是否達成的方法。該方法不以達到合格限值為目標，而是通過追蹤培養(yǎng)過程和質(zhì)量，確保培養(yǎng)的學生處于持續(xù)的質(zhì)量改進過程，這正是目標導向教育的真正含義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程目標;畢業(yè)要求;達成度

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0196-02

一、概論

目標導向教育（Outcome Based Education）已經(jīng)成為高等工程教育事實上的標準。對應于OBE概念，如何測量學生達到畢業(yè)要求的程度？學生在課程學習中會留下過程的成績和期末成績，這些分數(shù)再轉換成達成課程目標的程度。取得課程目標達成度后，每門課程對畢業(yè)要求的貢獻可以不斷測量，直到學生完成4年本科學習。教師測量課程目標和畢業(yè)要求的方法應當符合實際，并對華盛頓協(xié)議和工程教育認證規(guī)定的持續(xù)改進過程起作用。

按照Javed的理解，一個認證過的工科專業(yè)培養(yǎng)方案應該使畢業(yè)生做好準備，以注冊工程師的身份進入行業(yè)，并在后續(xù)工作中培養(yǎng)自身的技能以達到專業(yè)工程師的水平。[1]認證過程應當公開確保畢業(yè)生的能力，獨立于工科高校頒發(fā)的畢業(yè)證書和資格證書之外。為完成這樣的認證，高校應當遵守國家工程教育認證委員會制訂的準則。

OBE的效果可以由相應機構以不同方式進行評估，以反映持續(xù)改進的過程。由于OBE概念相對較新，在一個給定時點追蹤學生每門課程的情況相當費時費力，而這又是華盛頓協(xié)議授權的工程教育認證機構認證所必需的。通常，高校依據(jù)用人單位、行業(yè)專家和畢業(yè)校友意見制訂培養(yǎng)目標，再將培養(yǎng)目標分解成畢業(yè)要求，這些畢業(yè)要求需要得到專業(yè)培養(yǎng)計劃中各門課程的支撐。以測量課程目標來關聯(lián)畢業(yè)要求，最終確定培養(yǎng)目標是否達成。需要測量畢業(yè)要求的達成度，以持續(xù)改進來提升工科畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。有兩種水平的評估措施：一種是課程水平的，另一種是總體水平的。對每門課程來說，課程目標達成度變成總體水平評估的輸入?yún)?shù)，而總體評估要考慮每個學期開設的所有課程。為保證達成情況記錄在案，需要設計一些表格給教師填寫，而這又成為下一輪持續(xù)改進的基礎。這些表格包括成績分布、課程目標達成度和畢業(yè)要求達成度。楊兆等介紹的方法是將畢業(yè)要求分解成二級指標，每個二級指標由若干門課程支撐，每門課程依據(jù)與畢業(yè)要求二級指標的關聯(lián)程度獲得不同權重。[2]當與某個畢業(yè)要求二級指標關聯(lián)的課程全部完成后，通過課程達成度加權求和得到畢業(yè)要求二級指標的達成度。設定畢業(yè)要求二級指標達成度的一個合格值[3]，例如0.7，則超過該合格值的畢業(yè)要求二級指標即判定為達成。這一方法更強調(diào)評估結果，而弱化了評估結果對持續(xù)改進的指導意義，且需要在與某個畢業(yè)要求二級指標關聯(lián)的課程全部完成后才能評估。

為測度課程目標和畢業(yè)要求，工程教育認證委員會給出畢業(yè)要求映射到課程目標的指南。具體的映射方法留給高校完成，只要其可以表明課程目標的達成會對畢業(yè)要求的達成有貢獻。

二、課程評估方法

對每門課程來說，課程完成時要達成一系列目標。課程目標通常是課程主要內(nèi)容的綜合，覆蓋多個專題。為便于核查達成度，把若干章節(jié)綜合成一個課程目標是明智的。這些章節(jié)應當相互關聯(lián)，這樣課程目標就會覆蓋這些綜合的內(nèi)容。

表1給出了課程目標與畢業(yè)要求的關聯(lián)情況，權重從1到3，權重值由高校自行確定。在評估之前，需要設定課程目標評估方法，包括考試、作業(yè)與項目實踐。課程目標達成水平需要在高校各門課程之間達成一致，以便大家采用同樣的標準。

課程評估將測量課程目標的達成情況。例如，課程目標1和課程目標2在測驗1、期末考試、作業(yè)中評估，而課程目標3和課程目標4在測驗2、期末考試、作業(yè)中評估，如表2所示。理想情況下，這個評估表應當具體到某個問題而不是泛化為期末考試和作業(yè)。

三、課程目標達成度評估

表3給出了詳細的評估情況，其中給出了與具體課程目標相關聯(lián)的考題或作業(yè)題。例如，測驗1中有4道題，Q1和Q2用于評估課程目標1，而Q3和Q4用于評估課程目標2，等等。此外，所有的課程目標還通過作業(yè)和期末考試進行測量。

為了測量每個課程目標的達成度，需要確定該課程目標的適當分值。例如，50%的滿分值。這樣的話，對每個學生，（測驗1中的Q1得分）+（測驗1中的Q2得分）+（作業(yè)A1成績+作業(yè)A2成績）+（期末考試中的Q1得分）≥50%的滿分值，課程目標1即達成。

舉例來說，如果測驗1中的Q1滿分為3分，測驗1中的Q2滿分為2分，作業(yè)A1成績、作業(yè)A2成績滿分都是2分，期末考試中的Q1滿分5分，這樣課程目標1的滿分就是3+2+2+2+5=14分，50%的滿分值就是7分。這樣就得到表4中最后一列每個學生是否達成課程目標1的情況。

把上述方法應用于其他課程目標，就可以得到所有學生達成課程目標的情況，如表5所示。

從這個表可以看到各課程目標達成的情況，也可以看到學生達成課程目標的比例。事實上，未達成課程目標的學生還可以選擇補考或重修課程，而未達成的課程目標指明了課程下一輪教學的改進方向，持續(xù)改進就有了明確指向。

四、畢業(yè)要求的達成度

課程目標的達成結果需要關聯(lián)畢業(yè)要求的達成度。為此，表1被用來計算畢業(yè)要求的達成度，表6列出了與課程目標關聯(lián)的畢業(yè)要求的達成情況。

當然，這里計算的畢業(yè)要求達成度只是一門課程對畢業(yè)要求的貢獻，所有課程均需要以同樣的方法累進評估。每個學期的課程教學完成后，就可以評估該學期全部課程對畢業(yè)要求達成的貢獻。4年的培養(yǎng)計劃完成后，教育機構就可以得到總體的畢業(yè)要求在各學期的達成情況分布，只有最終的畢業(yè)要求達成評估結果可以作為總體的畢業(yè)要求達成測量結果。

五、總結

本文介紹了一種由課程目標評估來進行畢業(yè)要求評估的方法。高校面臨的最大困難在于找到將課程目標達成度關聯(lián)到畢業(yè)要求達成度的方法。本文介紹的方法，其背后的邏輯就是學生只有完成了相關的課程目標，才能達成畢業(yè)要求。高校最好能夠徹底討論加權的權重值，權重可以根據(jù)映射的方法來確定，其依據(jù)是課程目標與畢業(yè)要求的關聯(lián)程度。另一個問題是確定課程目標達成的分值和畢業(yè)要求達成的分值。該值取決于學生的能力，評分規(guī)則和培養(yǎng)方案的最終目標。

按照OBE的理念，高校應當不斷采取各種措施來達到總體的提升，只要能改善課程目標達成度以及畢業(yè)要求達成度。畢業(yè)要求達成度只是一個數(shù)字，只有在一定標準下才有意義。必須追蹤培養(yǎng)過程和質(zhì)量，畢業(yè)要求達成度的測量才能確保培養(yǎng)的學生處于持續(xù)的質(zhì)量改進過程中，這才是OBE的實際意義所在。

參考文獻：

[1]Javed A. Memon， R. Esra， B. S. Chowdhry.Achievements， outcomes and for global accreditation of engineering education in developing countries[J].Procedia Social and Behavioral Sciences， 2009，2557-2561.

[2]楊兆.課程支撐畢業(yè)要求指標點達成度評價研究[J].黑龍江工程學院學報，2019（32）.

[3]劉輝，付會龍.基于課程目標評價的畢業(yè)要求指標點達成度評價[J].教育教學論壇，2019（50）.

編輯 趙瑞峰