基于中國大學(xué)MOOC的混合式教學(xué)模式探索

田潤宇 羅顯華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)模式是近幾年興起的新型教學(xué)模式，為我國的高等教育改革提供了新的思路?；谖覈木€上教學(xué)平臺(tái)——中國大學(xué)MOOC進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索。課程分為課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施兩個(gè)大的階段，課程實(shí)施又包括課前在線學(xué)習(xí)、課堂線下教學(xué)、課后鞏固與輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)高校教師提出了角色轉(zhuǎn)變、利用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力四個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);MOOC;領(lǐng)導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0140-02

一、混合式教學(xué)模式為高校教育改革提供了新的思路

混合式教學(xué)是指線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的混合，通過引進(jìn)面對(duì)面的課堂教學(xué)來改進(jìn)在線學(xué)習(xí)的不足，后來被引入高等教育領(lǐng)域。[1]這個(gè)概念最早是由外國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，其教學(xué)理念是在反思高等教育教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題基礎(chǔ)上形成的。在國內(nèi)，混合式教學(xué)最早是由北京師范大學(xué)的何克抗教授于2003年12月提出的，他認(rèn)為：所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，只有二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。他提出“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)等過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[2]。

混合式教學(xué)模式的提出為高等學(xué)校教育教學(xué)方法改革提供了新的思路?；旌鲜浇虒W(xué)模式把線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)結(jié)合起來，充分利用兩個(gè)方面的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，充分利用信息爆炸時(shí)代為我們提供的優(yōu)越的技術(shù)條件，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。

二、MOOC與中國大學(xué)MOOC

MOOC這個(gè)概念是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來的。MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，直譯為大規(guī)模、開放性在線課程，具有優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)習(xí)時(shí)間自由、永久性可反復(fù)播放等諸多優(yōu)勢。2011年下半年，MOOC在美國迅速崛起，并風(fēng)靡世界。被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[3]。世界范圍內(nèi)最有影響的MOOC平臺(tái)是Coursera、edX、Udacity，我國的著名MOOC平臺(tái)主要是慕課中國、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、華文慕課、好大學(xué)在線平臺(tái)、智慧樹等。本文的探討是基于中國大學(xué)MOOC的，因此，這里重點(diǎn)結(jié)合這個(gè)平臺(tái)介紹MOOC。中國大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易與高教社聯(lián)合推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。它有一套類似線下課程的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式。每門課程定期開課，整個(gè)在線學(xué)習(xí)過程包括觀看視頻、穿插于課程講授之中的提問、參與討論、單元測試、提交作業(yè)和終極考試等環(huán)節(jié)。

三、基于中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)支持下開展混合式教學(xué)，首先要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇和創(chuàng)建MOOC課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再根據(jù)課程特點(diǎn)和具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，把MOOC網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的具體教學(xué)過程細(xì)節(jié)安排好。最后，就是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行修正。由此，我們可以看出，整個(gè)教學(xué)模式應(yīng)該是個(gè)開放的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程。

（二）教學(xué)實(shí)施過程——以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程為例

混合式教學(xué)是一個(gè)線上和線下相結(jié)合、涉及多要素協(xié)同的課堂結(jié)構(gòu)，在這一結(jié)構(gòu)中，各要素相互作用，共同完成教學(xué)目標(biāo)。本文以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程中“領(lǐng)導(dǎo)溝通”一章為例說明這一實(shí)施過程。

1.課前在線學(xué)習(xí)階段

這一階段由教師提供視頻資源、小測試題目及其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，學(xué)生借助以上資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“領(lǐng)導(dǎo)溝通”這部分內(nèi)容理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。課前本人為學(xué)生選好了網(wǎng)絡(luò)課程資源：中南大學(xué)彭忠益等老師主講的《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)力》，要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成視頻課程講授中的提問，并自主完成單元測驗(yàn);針對(duì)疑難問題，發(fā)起在線討論。學(xué)生在網(wǎng)上組成虛擬小組開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)。

2.課堂線下教學(xué)階段

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生在線學(xué)習(xí)討論中提出的問題，擬定課堂進(jìn)一步深入討論和解答的問題。本章內(nèi)容就“領(lǐng)導(dǎo)溝通與管理溝通的聯(lián)系、區(qū)別”“領(lǐng)導(dǎo)溝通的策略”兩個(gè)方面提出討論題目。學(xué)生根據(jù)興趣和想法選擇題目參加小組討論，相互爭辯，相互補(bǔ)充。小組討論后，根據(jù)討論發(fā)言情況推選組長總結(jié)匯報(bào)探討結(jié)果。教師要對(duì)每個(gè)小組討論的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。這一過程的討論環(huán)節(jié)在混合式教學(xué)中具有重大意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

3.課后鞏固與輔導(dǎo)階段

在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師把學(xué)生在本章學(xué)習(xí)中存在的問題和需要學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)、鞏固。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助其趕上整體的進(jìn)度。

4.評(píng)價(jià)與反饋階段

混合式教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)課堂，是多維度、多元的，通過過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組討論能力評(píng)價(jià)結(jié)合等方式多角度全方位評(píng)價(jià)教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中綜合立體地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，保證評(píng)價(jià)結(jié)論的全面、客觀、公正。并且這種評(píng)估更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題能力的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，有利于高層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)要反饋、落實(shí)到課程的改進(jìn)之中，形成課程教學(xué)發(fā)展的良性循環(huán)。

四、混合式教學(xué)模式對(duì)教師能力提出的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式為高校教育改革提供了新路徑，同時(shí)也對(duì)高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）教師要敏銳地做好角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，角色比較單純。而在混合式教學(xué)活動(dòng)中，教師則承擔(dān)著較為復(fù)雜的多元角色，既要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行選擇或制作，又要組織課堂活動(dòng);既要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，又要負(fù)責(zé)實(shí)施;既要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的評(píng)估，又要進(jìn)行線下學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)估者、指導(dǎo)者，這對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師盡快提高這些方面的綜合能力。

（二）教師要提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和水平

混合式教學(xué)是線上和線下結(jié)合，以線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)的。為了組織好線上學(xué)習(xí)，保證線上學(xué)習(xí)的效果，教師必須能夠熟悉地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源選擇、網(wǎng)課視頻錄制、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的使用、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)估等都要求教師具備相關(guān)的信息技術(shù)和能力。

（三）教師要具有更加扎實(shí)廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和高超的專業(yè)素養(yǎng)

在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，學(xué)生很容易獲得同類教學(xué)資源，加之平時(shí)接觸的各方面信息量也較大，要想把學(xué)生留在課堂、取得較好的教學(xué)效果，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加廣泛深入的理解與掌握。否則根本無法組織課堂討論，解答學(xué)生提出的愈加刁鉆的問題。

（四）教師要更加重視提升團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力

混合式教學(xué)模式對(duì)教師提出的要求是綜合性的，要想取得較好的教學(xué)效果，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是必需的，靠個(gè)人單打獨(dú)斗很難完成任務(wù)。例如，網(wǎng)絡(luò)課程的錄制、授課平臺(tái)的選擇、管控和服務(wù)等都是非專業(yè)人士無法單獨(dú)完成的，需要這方面專業(yè)人員的配合和幫助。教授同一課程的教師集體備課、相互切磋、互補(bǔ)互助，也會(huì)使網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容變得更加完善、更具競爭力，從而贏得更多學(xué)生的歡迎，提高社會(huì)效益。

世界范圍內(nèi)，基于線上教學(xué)資源利用的混合式教學(xué)模式探索在近年來取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，也為我國高等教育的發(fā)展與改革提高了路徑和機(jī)會(huì)。為了把這種探索變?yōu)楦鼜V泛而有效的實(shí)踐，需要各方面的共同努力，當(dāng)然也包括廣大高校教師自身積極應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（9）：99.

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[3]劉愛華.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校心理健康教育中的具體運(yùn)用[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：111-112.

編輯 王海文