只是因?yàn)樵谡n堂上多問了那一句……

任建春

【案例】

《一分鐘》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）一文為孩子們講述了小朋友元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼姀亩鴮?dǎo)致最后上課遲到二十多分鐘的故事。這個(gè)故事生動(dòng)形象地告訴孩子們要知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己、珍惜時(shí)間。課文內(nèi)容貼近兒童生活、淺顯易懂，通過初讀課文，同學(xué)們很快就基本了解了課文的主要內(nèi)容。在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)課文中九個(gè)要認(rèn)識(shí)的字時(shí)，我隨機(jī)出示“哈”字——

生1：老師，這個(gè)字讀hā-哈！

師：沒錯(cuò)，你能用它組個(gè)詞嗎？

生1：（脫口而出）哈欠！

師：真好！那，你能用你組的“哈欠”這個(gè)詞語說一句話嗎？（我一笑，這個(gè)詞是課文中的詞語，學(xué)生剛讀過課文，熟得很……）

生1：元元打了個(gè)哈欠。

師：真好，句子說得很完整，是課文中的句子。（學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

師：（面向全班）誰能用“哈欠”這個(gè)詞說一句話？而且不用課文中的句子！

生2：早上我打了個(gè)哈欠。

師：真不錯(cuò)，和自己聯(lián)系起來了。老師想知道一早上你就打哈欠，為什么呢？

生2：因?yàn)槲覜]睡夠，還是很困?。ㄈ嗤瑢W(xué)都笑了）

師：是啊，沒睡夠當(dāng)然很困了。那你能把剛才的句子加上原因說得更加完整嗎？

生2：早上起床我還是很困，就打了個(gè)哈欠。

師：說得多好啊！就要像這樣，句子說得又清楚又完整。誰還能用“哈”組個(gè)詞并用組的詞語說一句話呢？

生3：哈哈大笑！XXX給我講了個(gè)笑話，我聽得哈哈大笑！

師：哎呀，說得太棒了！句子又完整，意思又清楚，老師也為你的發(fā)言樂得哈哈大笑！

聽了我的話，學(xué)生們也都笑了起來。顯然，這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)方法既讓他們覺得很新奇，又讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到了樂趣，課堂氛圍一下子活躍開了。這時(shí)，我又隨機(jī)出示了“遲”這個(gè)字。

師：誰認(rèn)識(shí)這個(gè)字？

生4：我認(rèn)識(shí)！尺字坐車就是遲！

師：非常好，你用編字謎的方法認(rèn)識(shí)了這個(gè)字。

生5：“遲”可以組詞“遲到”。

師：你能用“遲到”說句話嗎？

生5：我們不能上學(xué)遲到。

生6：上學(xué)遲到不是好孩子！

生7：上學(xué)遲到了會(huì)被老師批評(píng)！

……

師：大家說得多好?。∧銈兌际呛煤⒆?，懂得遲到是不好的表現(xiàn)，讓我們都做一個(gè)守時(shí)間、嚴(yán)格要求自己的好孩子吧！

【反思】

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。筆者聽了不少低段語文課，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，無論一、二年級(jí)、無論老師們采用什么樣的活動(dòng)來組織教學(xué)，可是最基本的教學(xué)方法、環(huán)節(jié)都是大同小異：出示要認(rèn)識(shí)的字，讀一讀說說你是怎么認(rèn)識(shí)（記?。┧?？生字開花（組詞語）。到這里，基本上識(shí)字教學(xué)就算完成了。筆者經(jīng)過觀察研究，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在課堂上對(duì)這些字似乎認(rèn)識(shí)了，可是這種“認(rèn)識(shí)”比較零散、記憶不深刻，尤其不太會(huì)運(yùn)用，“返生”率比較高。《新課標(biāo)》要求低段識(shí)字教學(xué)要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，在“發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維……”仔細(xì)分析教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)的最終目的是能夠正確合理地運(yùn)用所學(xué)生字。例如：一年級(jí)的“運(yùn)用”就是學(xué)生能將所認(rèn)識(shí)的字通過合理的語序排列寫出“一句話”；而二年級(jí)的“運(yùn)用”則上升到了能夠?qū)懗觥耙欢卧挕钡某潭?，層次、意圖非常清楚。這樣階梯式上升設(shè)計(jì)是為隨后學(xué)生即將進(jìn)入中段學(xué)習(xí)、正式開始學(xué)寫作文打基礎(chǔ)。作為二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法，就不能停滯在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上裹足不前。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，具備一定的利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)的能力。如果二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還只停留在“生字開花”階段，那么這樣的識(shí)字教學(xué)就只是在做文字平移的游戲，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得不到進(jìn)一步的提高；如果不能把所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的應(yīng)用能力，識(shí)字教學(xué)做的就是表面文章，效率低下是難免的。

所以，在課堂實(shí)踐中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生用所認(rèn)識(shí)的字組詞，而且進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生能夠運(yùn)用所組的詞語說句子，一方面提高了教學(xué)效率，關(guān)注了學(xué)生的思維、增加了教學(xué)深度，另一方面將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語感。更重要的是，由于教師所進(jìn)行的“說句子”訓(xùn)練是與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活相貼近的，在不知不覺中對(duì)學(xué)生的情感起到了潛移默化的熏陶作用、成為孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，從而使得識(shí)字教學(xué)也具有了一定的溫度。

作者單位西安市未央?yún)^(qū)草灘鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯張曉楠