淺談討論法在中學歷史教學中的運用

張娟

討論法并非新的教學方法，西歐于 17世紀就開始采用，20世紀50年代我國的現(xiàn)代教育中開始使用討論法。在新課程、新教材大力推廣的今天，它逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。其實質(zhì)是在短期內(nèi)激發(fā)積極思維，培養(yǎng)能力的集體思考方法，學生的學習能處于積極的狀態(tài)，因此學生對問題的看法會從各個角度以不同的語言來揭示基本概念和基本規(guī)律的實質(zhì)。本文旨在探討新課程中討論法，在學生歷史學習過程中對學生主動參與、樂于探究、分析解決問題能力的培養(yǎng)。在教學中教師可以從以下幾個方面著手：

一、在問題設計上下工夫

1.提出的討論題一定要引起學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只要對學習內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，越學越愛學。

2.要討論的題目要適度。一是知識障礙點，這些內(nèi)容往往是學生理解教材內(nèi)容、把握歷史內(nèi)涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學生思維發(fā)生障礙一般是由學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定式受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。

3.討論方式的選擇要有針對性。課堂討論的方式要優(yōu)化，即所選擇的方式，要能與內(nèi)容、時機掛上鉤。例如，教師在上《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，討論英法為什么要發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭？先在投影儀上給學生介紹了三條材料（內(nèi)容要點：英、法、美1854年的“修約”的要求；清政府拒絕“修約”后英國公使的武力威脅；亞羅號事件真相），然后通過對以上材料的分析和引導，使學生實現(xiàn)了這樣的思維軌跡：1英國等“修約”的目的是為進一步打開中國市場，擴大侵略權益;2，以“武力示威”來強迫修改條約，是西方列強慣用的伎倆，實質(zhì)就是侵略。由此得出結論：外國侵略者妄圖擴大在中國的侵略權益，加緊對中國的掠奪是第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。這種方式對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，提高討論的質(zhì)量很有幫助。

二、給每一個同學以同樣的表現(xiàn)得機會

在小組討論的時候，要求每一個學生都參與討論交流。比如，教師在提出討論的問題時，要求每一個小組成員在小組討論中必須發(fā)言，這就創(chuàng)造讓每個人發(fā)言、表現(xiàn)的機會，等到小組代表上臺發(fā)言時，若有不足，小組成員可以給予必要地補充。

三、有效組合，明確分工

小組規(guī)模一般以5人左右為宜，布魯菲學者在他關于小組規(guī)模研究的總結中建議，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會降低討論的效率和水平。小組內(nèi)每個組員都要擔任一個不同的角色，如組長、記錄員、報告員、檢查員等。

四、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對信息的應變處理能力

部分教師因缺乏這種能力而沒能把討論引向更廣闊的天地，導致學生的視野難以開拓。如討論日本明治維新和中國戊戌變法一成一敗原因為例，“既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國進行了辛亥革命，結束了清政府的統(tǒng)治，南京臨時政府進行了一些社會改革，為什么中國還是難以走上獨立、富強的發(fā)展道路呢？”假如課堂時間足夠，可在課堂上進一步開展討論，如不充足，也可在課外由學生討論，學生就會發(fā)現(xiàn)，原先的答案僅是表面的原因。

五、精心總結，發(fā)揮總結的最優(yōu)效果

教師要把討論中的正確意見集中起來，得出結論，充分肯定學生的成果，讓學生體驗到成功的愉悅感，達到教師對學生的激勵作用。

六、采取百分制的方法

把學生參與討論的情況總結成幾個方面，如資料搜集、報告撰寫等，每個方面的表現(xiàn)情況分成幾個檔次相應賦分，由教師評價、學生互評和學生自評相結合，給出學生討論課的成績。

討論法教學是一種基本教學方法，有很多好處，但并非到處可用，特別是上課之前的準備工作要更充分，一定不可隨便使用。形式主義的討論只會浪費時間，甚至還會帶來許多問題，要防止片面夸大其作用，對此應有一個正確的認識。

作者單位甘肅省蘭州市蘭州城市學院

責任編輯張曉楠