淺析初中語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)

楊桂蓮

摘要：作者針對初中語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括語感與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，并對閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)策略進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 語感 培養(yǎng)

多年來，語感培養(yǎng)與語感教學(xué)是語言學(xué)界和語文教育界研究的熱門話題，許多專家學(xué)者在理論上和實(shí)踐中盡心耕耘，百家爭鳴，既有爭論，更有共識。語感與語文閱讀教學(xué)的密切相關(guān)、語感能力是語文能力的核心以及培養(yǎng)學(xué)生語感能力的重要性，目前在語文教育界和語言學(xué)界基本上達(dá)成一致[1]。

1、語感與閱讀教學(xué)的聯(lián)系

1.1語感的模糊性與閱讀的模糊性相吻合

語文教學(xué)是人類認(rèn)知活動的一種，在語文教學(xué)的閱讀、作文、聽說訓(xùn)練等過程之中常常滲透著模糊性。而語感同形象思維密切聯(lián)系，也帶有模糊的性質(zhì)，采用語感法進(jìn)行閱讀符合語文閱讀教學(xué)模糊性的特點(diǎn)。

1.2語感的整體性與閱讀過程中的整體性相和諧

語感具有整體性特點(diǎn)，而閱讀過程也是整體感知言語作品的過程，初中學(xué)生通過對文章的整體感悟體驗(yàn)來達(dá)到與作者原意的共鳴以及自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。敏銳的語感，能喚起表象，迅速引發(fā)聯(lián)想與想象，語感的整體性與感知的整體性相統(tǒng)一，培養(yǎng)語感、進(jìn)行語感教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀感知能力。

1.3直覺思維的介入

直覺思維活動是構(gòu)成語感的核心因素，語感具有直覺性，語文的直覺思維能力也反映在語感上。語文教學(xué)中的整體性較強(qiáng)的閱讀、寫作適于直覺思維訓(xùn)練。因此閱讀教學(xué)能培養(yǎng)直覺思維，也就有助于語感培養(yǎng)。

1.4 閱讀教學(xué)是修正、豐富學(xué)生語感圖式的過程

閱讀教學(xué)的主要機(jī)制就是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成對外界客體新知識的順應(yīng)，更快更好地修正、豐富學(xué)生的語感圖式。這樣才能在最大程度上激活他們的認(rèn)識發(fā)展中的內(nèi)部機(jī)制。

1.5閱讀理解能與語感培養(yǎng)相互促進(jìn)

可以把語感分為語音感、語義感和語法感。借助閱讀理解能提高學(xué)生的語法感，閱讀理解練習(xí)中的文章向?qū)W生提供大量語言輸入，學(xué)生自然地接觸語言中的語法項(xiàng)目。教師編訂閱讀理解練習(xí)時(shí)，應(yīng)讓教學(xué)目標(biāo)的語法項(xiàng)目多出現(xiàn)幾次，以便學(xué)生潛移默化，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的語法感。同時(shí)，語感仿佛凌駕于聽說讀寫能力之上，對語言進(jìn)行監(jiān)控，語感的培養(yǎng)可以使聽說讀寫的教學(xué)更為有效[2]。

2、閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)策略

2.1語感培養(yǎng)離不開誦讀

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，聲音信息比文字符號更具可感性，學(xué)生在誦讀課文時(shí)，口耳眼三種器官協(xié)同參與活動，有助于增強(qiáng)語感。誦讀是通過直覺思維的方式，對課文中準(zhǔn)確的詞語概念、生動的語法修辭、巧妙的構(gòu)思布局、感人的情景描寫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄小?yōu)美的韻律配置以及文章的風(fēng)采格調(diào)、作者真切情感進(jìn)行確切把握、綜合感受的手段。誦讀的過程，即古人說的“得其要旨”、“知其意味”、“領(lǐng)略語言之美”的過程，正是語感培養(yǎng)的過程。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，一般閱讀在大腦存的都是語義信息，以命題的方式儲存在短時(shí)記憶中，經(jīng)過與原有知識網(wǎng)絡(luò)的連接最終轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。這只是獲取信息式的閱讀，而不是學(xué)習(xí)言語、積淀語感式的閱讀。只有在理解了的基礎(chǔ)上，通過心口耳眼并用的反復(fù)誦讀，并達(dá)到相當(dāng)熟練，甚至能背誦的程度后，才有可能將包含著言語圖式、觀念圖式、情感圖式的典范言語作為一個整體內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)，從而深化、廣化、敏化、美化其語感。

可見，語感培養(yǎng)離不開誦讀，誦讀是語感學(xué)習(xí)的有效方式。

2.2營造富有情感的教學(xué)氛圍

情感是人的生命的重要組成部分，是個體體驗(yàn)與感受的表現(xiàn)，它自始至終伴隨著語文教學(xué)。對語文教學(xué)而言，情感既是其重要的教育手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。從一定意義上來說，語文就是一種情感，語文教學(xué)就是一種情感教育，缺乏情感的語文教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體意義的人。語感具有情感性的特征，語文閱讀教學(xué)必須培育良好的情感教學(xué)氛圍，激發(fā)師生的情緒，挖掘教材蘊(yùn)含的真摯情感，這對于語感的培養(yǎng)大有裨益。

一直以來，受語文工具論的影響，語文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生語感認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的主動性，側(cè)重過分瑣碎的課文分析，造成了學(xué)生情感世界的蒼白、貧乏，引起了學(xué)生廣泛的厭學(xué)情緒。著名語文教育家呂叔湘說過，有些作品不分析還能感人，一旦分析倒不行了。挖掘和利用語文教學(xué)中方方面面的情感因素，如調(diào)動師生教學(xué)的激情、挖掘教材蘊(yùn)含的情感、體味作品形象隱含的感情，努力營造情感教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的語感圖式顯得格外重要。

2.3 布白教學(xué)，拓寬語感

第一，預(yù)留部分教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造知識上的“空白”。有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)中，不會一股腦兒的把知識拿給學(xué)生，“在講課的時(shí)候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！边@樣，就給學(xué)生造成暫時(shí)性的知識“空白”，迫使學(xué)生順著作者的思想感情到廣闊的知識海洋中尋找。既起到了吊足學(xué)生胃口的作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

第二，借助語言技巧，創(chuàng)造語言上的“空白”。一是利用語言的停頓，講究教學(xué)語言的變化和節(jié)奏。二是在教學(xué)中為創(chuàng)造某種意境，引起學(xué)生的聯(lián)想，結(jié)合手勢、眼神等體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)“大音希聲”的美學(xué)境界。

第三，通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)造心理狀態(tài)的“空白”?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！倍鄤?chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。

第四，利用板書設(shè)計(jì)，創(chuàng)造板面上的“空白”。根據(jù)教學(xué)需要，對板書設(shè)計(jì)進(jìn)行藝術(shù)處理，使有的內(nèi)容隱去，形成板面上的“空白”，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，而且提高學(xué)生的思考能力，啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

3、結(jié)論

總之，以語感為核心，通過實(shí)施積極的語感培養(yǎng)策略，把語感培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐中，貫穿于學(xué)生的聽說讀寫中，把真正的語文課還之于學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中真正提高語言的感悟能力和運(yùn)用語言的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)偉華．語文教育的新天地——淺論語感教學(xué)[D]．南昌：江西師范大學(xué)，2004．

[2]方婉瑩．中學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)[D]．蕪湖：安徽師范大學(xué)，2007．