有關(guān)初中語文教師課堂提問有效性的研究

李永存

摘要：作者針對初中語文教師課堂提問有效性做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括有效課堂提問的界定，并對初中語文教師課堂提問的有效策略進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂提問有效性

研究中學(xué)語文教師的課堂提問具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂提問是課堂教學(xué)的主要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方法之一;教師課堂提問的好壞直接影響課堂教學(xué)的有效性[1]。

1、有效課堂提問的界定

要界定有效課堂提問的涵義，首先要界定課堂提問和有效的內(nèi)涵。課堂提問是指教師有目的地提供教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激，以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。“有效”一詞在教學(xué)中主要包含三點(diǎn):第一，從學(xué)生角度看，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、批判思維的發(fā)展;有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第二，從教師角度看，有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)教師的教育價(jià)值。第三，從教學(xué)本身看，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)科知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

教師在課堂上實(shí)施課堂提問，提問的主動(dòng)者是教師，提問的對象是學(xué)生，因此，提問是否有效的關(guān)鍵在于教師，提問效果的有效程度在于師生，課前預(yù)設(shè)和課后反思都會對課堂提問的有效實(shí)施產(chǎn)生直接影響。因此，有效課堂提問是指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題或者在教學(xué)中生成適切的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，質(zhì)疑和對話，達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的，并能對提問進(jìn)行及時(shí)反思與實(shí)踐的過程。它包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實(shí)施、課堂提問的有效反思三個(gè)過程[2]。

有效課堂提問不僅是一個(gè)概念，是一種教師必備的教學(xué)技能，更重要的它是一種教學(xué)理念，一種對課堂提問走向有效和高效的價(jià)值追求。有效提問使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過程，體現(xiàn)師生在教育中的主體性。有效課堂提問能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，其最終目標(biāo)則在于促進(jìn)學(xué)生的富有主體人格的全面發(fā)展。

2、初中語文教師課堂提問的有效策略

2.1立足學(xué)生和文本，精心設(shè)計(jì)課堂提問

教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生的全面發(fā)展。沃斯認(rèn)為，“有效教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的實(shí)踐者，課程計(jì)劃有效的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，滿足學(xué)生需要的反思者，致力于學(xué)生社會發(fā)展和學(xué)術(shù)成長。”所以，教師要成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教師技能?！敖處煹膶I(yè)知識體系在內(nèi)容上應(yīng)包括廣博的普通文化知識、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育學(xué)科知識和實(shí)踐性知識，結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)綜合性、獨(dú)特性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)。要擁有這樣一個(gè)專業(yè)知識體系，教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷反思，學(xué)會與人分享和交流。”普通教師在提問中容易出現(xiàn)的問題是提問目標(biāo)不明確，問題的針對性不強(qiáng)。所以普通教師不僅要加大對本學(xué)科的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且要有豐富的教學(xué)學(xué)科的知識和實(shí)踐性知識。

同樣，教師的提問設(shè)計(jì)要著眼于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的整體。優(yōu)秀的教師的課堂提問往往有“出奇制勝”的效果，這是因?yàn)閮?yōu)秀教師的提問是從學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際清況出發(fā)，對課堂提問進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)。

2.2把握提問時(shí)機(jī)，表達(dá)清晰，避免“為問而問”的無效提問

語文教師在課堂上如果能把握好時(shí)機(jī)在關(guān)鍵處提問，不僅能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生思考力的發(fā)展，教學(xué)效果也會隨之提高不少。有學(xué)者從課堂教學(xué)程序的角度把語文課堂的提問時(shí)機(jī)分為七個(gè)方面:“學(xué)生自讀前的提問;學(xué)生自讀后的提問;學(xué)生思維停滯時(shí)提問;學(xué)生沒有疑問處提問;學(xué)生私下議論時(shí)提問;課堂氣氛陷入沉悶時(shí)提時(shí)機(jī)提問;結(jié)課時(shí)的提問。”實(shí)際上，優(yōu)秀語文教師往往還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂教學(xué)的程序針對性強(qiáng)的向?qū)W生提問。而普通語文教師則很難把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，因此在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)諸多“為問而問”的情況。比如，簡單的讓學(xué)生進(jìn)行“是非選擇”提問，重復(fù)低效的讓學(xué)生對文章知識點(diǎn)進(jìn)行“填空式”的提問;又或者教師會給出學(xué)生正確回答后再對學(xué)生提問。所以，普通語文教師在課堂提問的過程中要學(xué)會分析和把握課堂提問的時(shí)機(jī)，不能隨心所欲的向?qū)W生發(fā)問。

除了要把握好提問時(shí)機(jī)，教師對問題的語言表達(dá)效果也對提問的效能起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)提問用語應(yīng)有明確的指向性以便學(xué)生迅速理解和把握問題。所以，在提問時(shí)，教師的語言應(yīng)該做到簡潔、清晰和明確，針對不同類型選取相應(yīng)的語詞，避免語速的過快過慢。教師還可以根據(jù)學(xué)生回答的情況，靈活進(jìn)行調(diào)節(jié)。做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒有歧義。

2.3尊重差異，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都參與到問題的思考中來

一是提問的態(tài)度要和藹可親。提問時(shí)態(tài)度要有親和力，以消除學(xué)生的緊張心理。尤其是語文學(xué)科的人文性特征要求語文教師要在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出人文關(guān)懷。如果教師在提問時(shí)面無表情，語言平淡，就會造成學(xué)生反應(yīng)的不積極，情緒的低迷。反之，教師如果面帶微笑的看著學(xué)生，并用語音語調(diào)的變化來將問題的重點(diǎn)顯現(xiàn)出來，就能引起學(xué)生的注意和興趣，從而積極思考。

二是提問要有民主作風(fēng)。教師要讓學(xué)生有插話和提問以及發(fā)表不同意見的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師的語言要緩和親切，并要巧妙的給予提示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的思考環(huán)境:如果學(xué)生答錯(cuò)或答非所問，要因勢利導(dǎo)，用委婉的語言啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會。

三是對學(xué)生敢于回答問題的精神給予鼓勵(lì)。教師要認(rèn)真聽卻學(xué)生的回答，對答對者要鼓勵(lì);對回答錯(cuò)誤的要妥善處理，對有創(chuàng)見的同學(xué)要贊揚(yáng)。

3、結(jié)論

總之，有效的課堂提問，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成;還可以對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，一個(gè)問題如果提得好，提得有趣，就能引起學(xué)生的高度注意，向?qū)W生指明教學(xué)目標(biāo)和要求，使學(xué)生沉浸在對教學(xué)內(nèi)容的積極思考中去，并及時(shí)反饋教學(xué)信息，連接課與課之間(即課堂導(dǎo)入)、課堂教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間(過渡性提問)的紐帶，并能讓學(xué)生保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平，這樣就能在有限的時(shí)間里取得最大的課堂效果，從而更有效的實(shí)現(xiàn)教師的課堂主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳德芳，夏玉蘭.教師提問的八大策略[J].教學(xué)與管理.2002，(7)

[2]李志厚.通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[JJ.教育導(dǎo)刊，2004，(9)