課堂“生成”的精彩

李玉紅

動(dòng)態(tài)生成理論告訴我們：在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生和生生之間的積極互動(dòng)，在共同思考與發(fā)展中能產(chǎn)生教師預(yù)先設(shè)計(jì)之外的新問(wèn)題和新情況，即在言語(yǔ)、行為、情緒表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況。如果教師能準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉并合理利用這些生成性資源，將會(huì)使課堂不斷涌現(xiàn)出精彩的畫(huà)卷。

一、詞語(yǔ)，因“生成”而鮮活

在二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教科書(shū)中，《再見(jiàn)了，北京》這篇課文中有一個(gè)很抽象的詞語(yǔ)“尊重”，它出現(xiàn)在“卓越、友誼和尊重的奧運(yùn)精神，感染著全場(chǎng)的每一個(gè)人”這句話中。即使聯(lián)系上下文的意思，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地找出跟“尊重”意思相符的具體語(yǔ)境。而且，筆者通過(guò)翻查詞典找到的解釋是：“尊重，指敬重，重視。人的內(nèi)心都渴望得到別人的尊重，但只有尊重他人，才能贏得他人的尊重。尊重他人是一種高尚的美德，是個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)；尊重他人是一個(gè)人的政治思想修養(yǎng)好的表現(xiàn)，是一種文明的社交方式，是順利開(kāi)展工作、建立良好社交關(guān)系的基石?！惫P者認(rèn)為，這么冗長(zhǎng)的文字和艱澀的說(shuō)明不可能幫助學(xué)生完全理解和掌握“尊重”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。所以，筆者在講解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有照搬詞典上的解釋?zhuān)莿?chuàng)設(shè)了一個(gè)全班學(xué)生都熟悉的生活情境來(lái)解釋“尊重”這個(gè)詞語(yǔ)。

按照預(yù)定的教學(xué)流程，在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后，筆者親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們碰到哪些不懂或理解不了的詞語(yǔ)或句子嗎？”有位學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“老師，‘尊重是什么意思？”其他學(xué)生也用期待的眼神注視著筆者。筆者沉思了一下，說(shuō)道：“每個(gè)星期二都是我做總值日。吃完飯后，我都會(huì)站在學(xué)校的大門(mén)口值班。你們從我面前經(jīng)過(guò)時(shí)，每個(gè)人都會(huì)跑到我面前，恭恭敬敬地叫聲老師早，這就是你們對(duì)老師的……”說(shuō)到這里，我故意停頓一下，而學(xué)生們立刻明白我的意思，異口同聲地回答道：“尊重！”這時(shí)，我做了一個(gè)暫停的手勢(shì)，接著往下說(shuō)：“每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)用親切的微笑回應(yīng)你們，這就是老師對(duì)你們的……”“尊重——”學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情立刻被點(diǎn)燃了。筆者繼續(xù)說(shuō)道：“在課堂上，有的學(xué)生坐姿端正，安靜認(rèn)真，從不打擾其他同學(xué)聽(tīng)課，這是對(duì)同學(xué)和老師的尊重；下樓梯時(shí)，大家都會(huì)主動(dòng)攙扶行走不便的同學(xué)，這是對(duì)身體有缺陷的同學(xué)的尊重；當(dāng)遇到干旱、洪水、地震等自然災(zāi)害時(shí)，我們會(huì)捐出零花錢(qián)支援災(zāi)區(qū)，這是對(duì)災(zāi)區(qū)苦難同胞的尊重……”隨著學(xué)生的表情越來(lái)越嚴(yán)肅，筆者知道，他們已經(jīng)從語(yǔ)言、行為、情感和態(tài)度等方面真正明白了“尊重”這個(gè)詞所要表達(dá)的意義。

二、書(shū)寫(xiě)，因“生成”而詼諧

筆者班上有一位學(xué)生叫樂(lè)澤，他經(jīng)常不按照規(guī)范寫(xiě)字，并且班上其他幾位學(xué)生也“步其后塵”。雖然筆者多次提醒他們，但他們屢教不改。于是，筆者決定“懲罰”他們。筆者先讓幾個(gè)寫(xiě)字不認(rèn)真的學(xué)生到黑板前板書(shū)，要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察他們寫(xiě)字的筆畫(huà)順序以及字形。只見(jiàn)，樂(lè)澤寫(xiě)的“灶”字幾乎成了上下結(jié)構(gòu)；張興磊寫(xiě)的“童”字很像“豎”字；王延語(yǔ)寫(xiě)的“國(guó)”字，本來(lái)這個(gè)字的最后一筆應(yīng)該從左往右運(yùn)筆，可他偏不按照筆畫(huà)規(guī)則來(lái)寫(xiě)，為圖省事，他把最后一筆的“橫”從右往左接著上一個(gè)筆畫(huà)“豎折”連寫(xiě)了。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)際演示后，看著自己寫(xiě)的這些“怪”字，面對(duì)同學(xué)提出的意見(jiàn)，他們也都不好意思地低下了頭。

在這節(jié)課中，筆者采取直觀展示的方法，利用學(xué)生寫(xiě)字中的錯(cuò)誤，組織了一次“展現(xiàn)錯(cuò)誤”的詼諧游戲，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生得到了深刻的教育和警示。

生成教學(xué)資源的過(guò)程就是教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源的過(guò)程。課堂，是一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，也是人生中的一段閱歷，它需要教師和學(xué)生共同經(jīng)歷。在生成教學(xué)資源的過(guò)程中，教師需要具有敏銳的觀察力、較強(qiáng)的判斷能力和組織能力，盡可能去發(fā)現(xiàn)一切可以利用的教學(xué)資源。當(dāng)教師真正用心去捕捉這些資源時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課程資源俯拾即是，從而給自己的教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)新校區(qū)）