略談構(gòu)建“實(shí)踐→探究→實(shí)踐創(chuàng)新”教學(xué)模式

李繼進(jìn)

摘要物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是人們認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然規(guī)律以及人與自然的關(guān)系的課程。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生解釋一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，解釋一些實(shí)際問(wèn)題，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如何利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力呢？本人在物理教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了“實(shí)踐→探究→實(shí)踐創(chuàng)新”教學(xué)模式嘗試，一同與大家交流。

關(guān)鍵詞實(shí)踐；探究；模式

如何充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力呢？本人在物理教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了“實(shí)踐→探究→實(shí)踐創(chuàng)新”教學(xué)模式嘗試，一同與大家交流。

一、模式的涵義

“實(shí)踐→探究→實(shí)踐創(chuàng)新”教學(xué)模式就是從簡(jiǎn)單的實(shí)踐實(shí)例中提出問(wèn)題，通過(guò)合作探究自主構(gòu)建知識(shí)，并學(xué)以致用，用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好的基礎(chǔ)。其中“實(shí)踐”是教學(xué)的起點(diǎn)，從實(shí)踐出發(fā)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中引出與教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科問(wèn)題?！疤骄俊笔墙虒W(xué)核心，通過(guò)探究自主構(gòu)建知識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)過(guò)程、方法和能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。“實(shí)踐創(chuàng)新”是提升，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)的透徹領(lǐng)會(huì)，達(dá)到舉一反三和融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)再在創(chuàng)新，乃至創(chuàng)造發(fā)明。

二、模式的應(yīng)用舉例

以小組所授的“電路的基本組成”為例，說(shuō)明這一模式的應(yīng)用。

【課前準(zhǔn)備】以四人為一小組，每組桌上分別放有小電筒，玩具小汽車(chē) ,玩具小電動(dòng)風(fēng)扇，讓學(xué)生玩一玩玩具。

【新課引入】教師播放2008年，日本地震和海嘯以及引起的核電站爆炸視頻，由此出現(xiàn)日本“電荒”后，對(duì)生產(chǎn)、生活、交通等各方面帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

師：電在我們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用非常廣泛，今天我們把玩具帶進(jìn)教室，它們也用到了電就讓它們和我們一起進(jìn)行電路初探。課間創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩玩具情境，為課中“玩中學(xué)，學(xué)中玩”打下了伏筆、奠定基礎(chǔ)。新課開(kāi)始，結(jié)合新聞視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)電的真要性，引入新課。

【新課教學(xué)】探究電路片段《電路的基本組成》

（1） 生活實(shí)例提出問(wèn)題。出示玩具演示：開(kāi)關(guān)閉合，手電筒發(fā)光，電動(dòng)車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)，電風(fēng)扇風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)。

師：手電筒中發(fā)光的是什么裝置呢？電動(dòng)車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)是什么裝置呢？驅(qū)動(dòng)風(fēng)扇扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)又是什么裝置？

生：手電筒發(fā)光是電燈，驅(qū)動(dòng)車(chē)輪、風(fēng)扇扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)是電動(dòng)機(jī)。

提出問(wèn)題：手電筒的電燈為什么能發(fā)光，電動(dòng)車(chē)、電風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)為什么能轉(zhuǎn)動(dòng)呢？

從學(xué)生喜愛(ài)的用電玩具著手提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考， 而且問(wèn)題的提出為后面的探究提供課題。

（2） 合作探究構(gòu)建新知。猜一猜：要使手電筒的電燈發(fā)光，電動(dòng)機(jī)、電風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，玩具中有哪些元件？

學(xué)生猜想。

拆一拆：小心拆開(kāi)玩具，仔細(xì)觀察內(nèi)部的元件，并把觀察到的元件記錄在學(xué)案中。學(xué)生合作、相互交流觀察結(jié)果，同時(shí)教師展示相應(yīng)的圖片。

手電筒：干電池、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、電燈

電動(dòng)車(chē)：干電池、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、電動(dòng)機(jī)

師：這些玩具的電路在組成上有什么共同點(diǎn)呢？

學(xué)生在前面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、歸納、教師適當(dāng)引導(dǎo)得出電路的基本組成：電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器。

學(xué)生討論各部分組成的作用。學(xué)生在得出電路基本組成及其作用的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建電路的概念。強(qiáng)調(diào)在電路中當(dāng)電流通過(guò)用電器，電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，用電器就能工作。教師引導(dǎo)學(xué)生你列舉其它用電器、電源等。教師展示蓄電池、發(fā)電機(jī)、鋰電池等并以圖片的形式補(bǔ)充：幾種發(fā)電的形式，太陽(yáng)能電板在嫦娥二號(hào)上應(yīng)用，燃料電池在汽車(chē)上應(yīng)用等。在合作探究電路的基本組成時(shí)，通過(guò)三種玩具電路的分析、比較、歸納來(lái)得出電路的基本組成從而構(gòu)建電路的概念，尤其是三種玩具電路異中求同，以及電路基本組成的同中求異，這些都十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方法和能力的培養(yǎng)，對(duì)以后的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)十分重要的作用。學(xué)生對(duì)玩具電路的合作探究十分感興趣，尤其是拆開(kāi)玩具電路觀擦并交流，重新回到生活實(shí)例找到提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐再創(chuàng)新。

三、對(duì)模式的反思

“實(shí)踐→探究→實(shí)踐創(chuàng)新”教學(xué)模讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的應(yīng)用著手進(jìn)行質(zhì)疑，提出問(wèn)題，進(jìn)行研究，構(gòu)建新知，然后活用知識(shí)進(jìn)行高層次的應(yīng)用，達(dá)成知情達(dá)意的和諧發(fā)展，科學(xué)與生活中應(yīng)用緊密相連，因此“實(shí)踐→探究→實(shí)踐創(chuàng)新”模式在物理教學(xué)中有廣泛的適用性。本模式的優(yōu)點(diǎn)是能較好體現(xiàn)如下教學(xué)理念：

（1）為了發(fā)展思維而教。初中學(xué)正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的一個(gè)重要階段，因此，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)。學(xué)生從實(shí)踐應(yīng)用中提出問(wèn)題，于問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行科學(xué)探究，于探究中獲得知識(shí)，于知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活實(shí)例中提問(wèn)，思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和思維能力。

（2）為了獲得方法而教。授之以魚(yú)不如授之以漁。本節(jié)課采用了合作探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在探究中自主獲得知識(shí)，教學(xué)中教師給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)到了科學(xué)方法，發(fā)展探究能力。

（3）為了學(xué)生發(fā)展而教。課堂中學(xué)生探究體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟、交流評(píng)價(jià)，學(xué)生中獲得知識(shí)技能、經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中培養(yǎng)了良好情感態(tài)度與價(jià)值觀，獲得了全面發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行探究獲得知識(shí)，再把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新乃至大膽的創(chuàng)造，使學(xué)生得到了持續(xù)的發(fā)展。教學(xué)藝術(shù)是永無(wú)止境的，但課堂是靈動(dòng)的，變化的教學(xué)模式并不是一成不變，而教師在教學(xué)中要靈活機(jī)動(dòng)，才能鑄就出個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。