新課標下中學語文課堂教學模式的幾點思考

王育遙

摘要 通過一定模式或方法的培養(yǎng)，讓學生從中可以學到“漁”的方法。在學習的過程中，學會質疑、學會思考、學會表達、學會寫作；在授課過程中，師生共同參與課堂討論，在一定時間內尋求一個可以共同接受的答案；在教學過程中，流行學與練的結合，使學生當堂所學知識得到鞏固和提高；最后對所學課文或每個單元進行歸納或總結，尋求借鑒之路。具體做法為：自主學習——質疑討論——點撥指導——總結感悟——練習鞏固。

關鍵詞 新課標；中學語文；課堂教學模式

近幾年來，語文課堂教學改革取得了顯著的成就，但很多教師莫衷一是，隨意性大，甚至在教學中顧此失彼，丟三落四。因此，要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，設計有效的課堂教學模式；注重學生思維與素質的培養(yǎng)；最終達到使學生少走彎路、終身受益的目的。

一、用科學的方法指導語文學習

語言教學改革的春風吹遍祖國大江南北，眾多語文教師都在對固有的語文教學模式進行著變革。人們越來越注重對課堂教學模式的探索或學習方法的培養(yǎng)。那么什么是課堂教學模式？什么是學法指導呢？所謂課堂教學模式就是在課堂教學的過程中，使課堂教學程序的合理化和規(guī)范化的問題，是從教學目標出發(fā)，依據教學內容和學生的認知特點，認知能力基礎，規(guī)范課堂教學程序的問題。運用一定的教學模式是為了讓學生“得法于課內，受益于課外”。而學法指導是配合教學模式進行的，是在教學過程中通過最優(yōu)化的途徑，使學生掌握一套理論，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力的過程。在二者當中，它們都貫穿了現代教學原則，符合“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現代教學思想?！百|疑——自讀——解疑——歸納——擴展”的模式的宗旨就是讓學生在教師的指導下，有針對性的閱讀課文，有目的地組織教學活動和課堂討論來共同尋求答案。做到以上這些，不僅可以提高邏輯思維能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，而且還可以積少成多，把握規(guī)律。構建語文知識體系。課文與現實生活相聯系，提高運用祖國語言文字的能力，提高道德修養(yǎng)，審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格，獲取知識和思想的雙豐收。

二、對五步語文課堂教學模式的嘗試

1.自主學習

語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養(yǎng)學生自己讀書的興趣、習慣和能力。把自學引入教學中，不但是教學方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。自主學習階段具體是指：學生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結構，編寫結構提綱；結合課后思考題中的提示以及教師提供的有關資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準備提出討論。自主學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生經過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。

2.質疑討論

這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)，是學生在自主學習的基礎上，在教師創(chuàng)設的情境中，自己發(fā)現問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這是一個合作、探究、交流的過程，這樣的學習才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)學生強烈的求知欲。對學生提出的問題，不論其深度如何，都應該特別予以鼓勵和提倡。討論要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍，使全體學生都樂于合作，勇于發(fā)言，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現信息交換。

3.點撥指導

這是一節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生在進行自主、合作學習的討論過程中，教師要積極地去看、去聽，隨時了解課堂動態(tài)，發(fā)現并解決學生經過討論還難以解決的問題。針對這些問題，教師要善于啟發(fā)、點撥、引導，并作為學習的參與者給學生提供必要的學習支持，也可以進行精講點撥，師生互動交流。

4.總結感悟

就是將學生在課堂討論的問題進行系統歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現探索新的問題的教學環(huán)節(jié)，這也是最為關鍵的環(huán)節(jié)。課堂討論結束時應適時地進行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現遷移。

5.練習鞏固

這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的終極目標。練習是學生把學習中獲得的知識和能力用于實踐的訓練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明或解決新的問題。因此，一堂新課上完了，教師要根據教學目標精心設計當堂的達標訓練，并檢查當堂課學生的目標完成情況。

教學有模式，但沒有固定的模式，上述五步語文課堂教學模式適合于中學語文教學。其實我們在教學過程中完全可以根據自己所教學的內容、班情、學情等，摸索出更加靈活多樣的課堂教學模式，從而提高教育教學質量。