生產(chǎn)實習教學中的技能訓練方法的探索

王敏

貴航高級技工學校修文550204

【摘要】生產(chǎn)實習教學由于其在職業(yè)學校教學中的地位及其自身教學的特點。教師如何鉆研教學大綱和教材，不斷探索科學、合理的教學方法，是提高生產(chǎn)實習教學的根本。

【關鍵詞】生產(chǎn)實習教學，教學方法，技能技巧

職業(yè)技術教育是現(xiàn)代教育結構的重要內(nèi)容，也是同經(jīng)濟結合最緊密，更富有活力的一種教育類型，因此要發(fā)展職業(yè)經(jīng)濟，就必須先大力發(fā)展輸推動第一生產(chǎn)力的職業(yè)教育。而發(fā)展職業(yè)教育就必須先抓好作為職業(yè)教育根本的生產(chǎn)實習的教學。任何技能技巧的獲得都離不開生產(chǎn)實習，所以在生產(chǎn)實習教學中，根據(jù)生產(chǎn)實習教學計劃、教學大綱的要求認真搞好生產(chǎn)實習教學，把本專業(yè)工種的操作技能逐一加以分解，編排成教學程序，由淺入深、由簡單到復雜、循序漸進的進行教學，使學生在實際訓練中掌握技能技巧。可是在生產(chǎn)實習教學中技能訓練是否科學合理，對學生技能的形成的好壞、快慢關系極大，因此本人結合本校近幾年的實際情況和在實施生產(chǎn)實習教學中應用的幾種訓練方法，作如下的探索。

1.交錯分散訓練法

在生產(chǎn)實習過程中，如果按照實習課題集依次進行，由于受到教學設備和學生人數(shù)的限制，難以在安全的情況下有充足的時間完成教學授課計劃的技能訓練，教學效果不是很理想。為此在教學時為緩解這一矛盾，對一些課題采用了交錯訓練法進行。例如：學生在學習中期要刃磨鉆頭，要求訓練學時35H/周，并且不易掌握鉆頭刃磨技能，學生容易疲勞厭倦，而且砂輪間窄小，學生集中在砂輪間操作還具有不安全隱患。又如：研磨，要求訓練學時達35H/周，而且是個十分枯燥的重復過程，但精度要求又非常高，且是鉗工必須掌握的基本技能之一。在實施教學中我將這兩個課題安排在同一個教學單元內(nèi)，讓學生分批次進行兩個課題內(nèi)容的交錯訓練。這樣不僅克服人多設備少的矛盾，總學時也基本達到了教學計劃的要求，實現(xiàn)掌握相應技能目標的同時還消除了不安全隱患。不同課題的輪換交錯訓練還能緩解疲勞情緒，讓學生注意力重新聚集，再次產(chǎn)生新鮮感，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情，有利于教學質(zhì)量的提高。

再如在生產(chǎn)實習中，由于設備少，學生多，這樣造成在實習訓練中的停滯現(xiàn)象，既浪費時間，也不利于學生的管理，更容易造成學生的焦燥情緒。例如：高精度孔鉆削這一課題，此課題既要求學生掌握鉆高精度孔的鉆頭的刃磨方法，也要求學生掌握高精度孔的鉆削方法。而鉆床、砂輪都不能滿足要求，所以在實施教學時將這一課題分解進行，即學生分批集中，一批學生進行高精度鉆頭的刃磨，一批學生進行高精度孔的鉆削練習。刃磨的鉆頭給鉆孔的學生進行鉆削練習驗證（且個學生針對一個學生）。過一段時間后進行輪換。這樣，不但做到合理使用設備，且用于練習的鉆頭也會減少，降低了教學成本。一對一的驗證過程中不但提高了學生掌握技能的速度，而且也增強了學生的競爭意識，學生之間建立一種探討和相互學習的氛圍，更有利于知識和技能的掌握。

2.教學與產(chǎn)品相結合法

在實習教學中，與生產(chǎn)實踐相結合就是把教學同物質(zhì)生產(chǎn)結合起來，把教學同生產(chǎn)產(chǎn)品結合起來，避免純消耗實習，使學生掌握操作技能的同時，直接參加社會主義物質(zhì)文明建設，把實習與生產(chǎn)相結合起來，可以增加學生的學習興趣，提高學生把所學的理論知識用于生產(chǎn)實際的能力，拓寬學生的專業(yè)技術知識面。并且能使學生處于工廠相似的環(huán)境里，最能端正學生的學習動機，養(yǎng)成重視生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量和完成生產(chǎn)任務的成就感和責任感，有利于培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

由于生產(chǎn)產(chǎn)品有其生產(chǎn)進度和質(zhì)量的固有特性，這與教學課題結構和教學順序之間有一定的矛盾，因此在安排教學計劃和生產(chǎn)計劃時，要求彼此兼顧、協(xié)調(diào)一致，防止相互脫節(jié)、相互干涉，并且還要對學生加工產(chǎn)品有質(zhì)量和工時定額的要求，這樣才有利于學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。例如：鉗工在進行內(nèi)、外圓弧的銼削練習時，可安排咬牙的加工（因為咬牙沒有太高的精度要求，且全是內(nèi)外圓弧連接）。

結合生產(chǎn)的教學，還可以在教學中安排學生制作一些教學用的工具或教學附件，這樣能很好地激發(fā)學生興趣又補充了教學設施。例如：在銼削、鏨削、鋸割、鉆孔、攻絲、套絲練習后安排鉸杠的制作。不但能加強鉗工各基本技能的練習，而且能對裝配建立一定的概念，掌握裝配的一般順序，懂得加工質(zhì)量和裝配質(zhì)量之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣，既能將理論知識與實際操作聯(lián)系起來，同時降低了教學成本，讓學生在實習操作中使用自己的“勞動成果”，增加學生掌握技能的信心和決心。實踐證明，生產(chǎn)實習與產(chǎn)品相結合的教學方法，能使學生較快的提高技能操作水平，擴展知識，提高心智技能和綜合運用能力的效果。

3.創(chuàng)新的教學方法

目前，科技發(fā)展，知識更新速度加快，知識有效使用時間縮短，很難用“一技之長”維系終身職業(yè)，必須要學會隨著社會的變化而不斷學習新的技能，這就要培養(yǎng)教育學生善于吸收新技術、新設備、新工藝和新材料的能力和意識，培養(yǎng)技能和工藝復合型人才。這就要求我們在生產(chǎn)實習教學中，不僅注重技能、技巧的訓練，還要注重工藝分析能力的培養(yǎng)。例如：針對某一課題，要求學生分析課題加工的重點、難點并寫出加工工藝過程，講述在加工中如何保證重點，如何突破難點，然后按自己的工藝加工課題，對加工中碰到的加工問題、測量問題（測量基準、測量方法及相應的尺寸計算等）及采取的措施進行記錄。教師注意在這一過程中發(fā)揮的是引導作用。最后對學生的課題進行交檢評定（課題加工精度的評定、加工過程的評定、工藝過程的評定等等）。這樣更能培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力、理論聯(lián)系實際的能力，使學生建立優(yōu)質(zhì)工藝的概念，工藝編制應考慮的問題，拓寬學生的知識面。

4.采用技能比武代替階段考試的教學方法

采用比武代替階段考試，不但能綜合的檢驗學生的學習情況，而且能激勵學生的學習熱情，也能把工藝教學揉入技能訓練中。讓學生明白技能水平和工藝安排同等重要，技能水平再高，工藝安排不合理或者工藝安排再合理，技能水平不高都不能加工出好的零件。技能比武不但在規(guī)定的時間內(nèi)檢驗了學生技能的掌握情況，并且從比武過程中檢驗了學生的工藝能力，從而使學生在此過程中得到技能、工藝知識的鍛煉。從理論知識到實際都充分檢驗了學生獨立思考的能力。能正確分析加工工藝路線，是從動作技能到心智技能的一個飛躍。技能比武代替階段考試，滿足了學生的成就感的需要，增強了自信心，這些必將使學生在實習中產(chǎn)生肯定的情緒體驗，進而轉化為積極的情緒性動力。此外隨著技能不斷的提高，學生對本工種的專業(yè)研究領域也會有深入的認識，在這些基礎上容易產(chǎn)生興趣，這種興趣不僅指向明確，而且有穩(wěn)定持久的動力作用，這更有利于教學質(zhì)量的提高。

職業(yè)技術教育學校的教師肩負著向企業(yè)和社會培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)技能人才的教育重任。隨著市場經(jīng)濟機制的深化和發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對技能人才知識結構的深度和廣度提出了更高的要求，這就要求職業(yè)技術學校培養(yǎng)出來的學生必須符合企業(yè)現(xiàn)在用人的標準及后續(xù)再教育的標準。因此職校教師在增強自身政治思想修養(yǎng)的同時，努力學習新知識、新技能，貫徹教學原則的前提下，鉆研教學大綱和教材，不斷探索科學、合理的教學方法，為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的技能人才，并同時具備有繼續(xù)提高潛能的技能人才，是我們職校教師的光榮使命。是我們畢生追求的目標。

參考文獻

［1］鉗工工藝與技能訓練.中國勞動社會保障出版社,2001年4月第1版.

［2］鉗工工藝學.中國勞動出版社,1996年3月96新版.

［3］應用職業(yè)技術教育學.南開大學出版社,1991年4月第1版.

［4］職業(yè)技術教育心理學.開津人民出版社,1991年5月第1版.

［5］生產(chǎn)實習教學法.中國勞動出版社,1996年3月第1版.