提高數(shù)學課堂的教學效率

李春水

四川省攀枝花市大河中學攀枝花617000

高效課堂是利用學生的自主學習、合作學習、學習反思與提升作為重要途徑，努力提高教學的有效性。新課程要求數(shù)學課堂教學更多地體現(xiàn)出師生共同有效的參與，這要求教師要改變原有的由教師控制課堂的“一統(tǒng)天下”的教學模式，讓學生與教師一起加入到活躍的課堂教學中，我從以下幾個方面來談談如何提高數(shù)學課堂的教學效率。

1.進行合理分組

在課堂上，學生之間的關(guān)系與任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展都更強有力。因此，合理分組對小組合作很重要,合作學習宜采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”原則進行分組，這有利于教師的分類指導和管理，更有利于使不同層次的學生得到不同層面的發(fā)展。每個小組4~6人為宜,這樣，由于注意了學生的合理搭配，真正做到“異質(zhì)”的組間互補，使不同層次的學生得到不同層面的提高，同時使學生在學會個體合作、群體合作等方面的素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

2.抓好自主學習

自主學習是建立在教師意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。這就是說自主學習不是自由學習，更不是放任自流，學生的能學、想學、會學、堅持學是真正的自主學習的動因。教師在指導學生自學方面需要做大量的工作，應讓學生養(yǎng)成預習的習慣，掌握預習的方法，明確預習的四個目的：一是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；二是復習和鞏固有關(guān)的舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點、難點并歸納其特點。在自主學習階段，學生遇到的問題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問題，教師可鼓勵學生向組內(nèi)的同學求助。如果仍有一些疑難問題組內(nèi)無法解決，這時就要向老師求助。

3.創(chuàng)設(shè)合理的教學情境

在教學過程中，學生應自始至終處于主體地位，教師是參與者、合作者和引導者，教師要相信學生是愿意學習的，也是能夠?qū)W好的。因此，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展運用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

如在圓錐這一課中，先給學生剪一個圓，然后引導學生思考、討論：如何由圓剪出扇形？又怎樣由扇形做成一個圓錐？扇形中有哪些線？它們轉(zhuǎn)化為圓錐的哪些線？圓錐的側(cè)面與扇形有什么關(guān)系？圓錐的側(cè)面積怎樣求？圓錐的表面積又怎樣求？通過學生的操作、思考、表述、討論交流，學生既學到了知識，又提高了興趣。學生學得主動，學得活潑，能較好地掌握所學知識，從而進一步提高了課堂教學效果。

4.營造和諧的課堂教學氣氛

要使學生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發(fā)表見解、相互交流，通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習氛圍。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現(xiàn)象時，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

5.激發(fā)創(chuàng)新能力

對學生而言，認知的過程就是自我的不斷創(chuàng)新的過程，是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花閃現(xiàn)，這種火花往往會激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。學生的這種問題探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有利時機。在此階段教師要鼓勵每一位學生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果，讓學生在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述，體會到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，真正成為學習的主人。

6.發(fā)揮教師在合作學習中的作用

在合作學習的過程中，教師是組織者、引導者，同時也是參與者。教師在合作學習中應起到如下作用：①規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。②發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。

總之，高效課堂是學生參與教學并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學生開展課堂合作是體現(xiàn)新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式的最有效的手段。因此，在教學中教師要不斷探索課堂合作的新形式、新思路。