同課異構(gòu)打造高效精品課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）12-083-01

作為一線的普通教師，結(jié)合聽課的過程就教師的教學(xué)語言，課堂提問，教學(xué)機智，同課異構(gòu)等方面談點個人的體會，僅供專家同仁批評指正。

一、什么是同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”是對同一教學(xué)內(nèi)容，在獨立和集體備課的基礎(chǔ)上，不同教師再根據(jù)自己的實際和理解，自己備課并上課，由于教師的能力水平， 經(jīng)歷不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)·風(fēng)格以及所采用的教學(xué)方法和策略各有不同就構(gòu)成了不同風(fēng)格的課。

“同課異構(gòu)”中的“同”不應(yīng)只指同一教科書的同一文本，還包含教師是否領(lǐng)悟了編者的意圖，是否把本節(jié)內(nèi)容放在整本書，整個單元中來理解和把握。“異構(gòu)”不是目的而是手段，通過不同教師實踐不同教學(xué)策略，能幫助教師更好理解課程標準，更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地了解所適合不同學(xué)生特點的教學(xué)策略。教師再通過反思，將異構(gòu)課例中的優(yōu)秀經(jīng)驗借鑒到自己的教學(xué)之中，通過經(jīng)驗反思再進行新的創(chuàng)新，教師通過研究與討論后改造自己的經(jīng)驗，實現(xiàn)了教學(xué)能力的超越。

二、數(shù)學(xué)語言科學(xué)·嚴密生動有趣

著名教育家：夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從哪里可以產(chǎn)生知識的溪流！”雖然課程改革在逐步深入，現(xiàn)代教學(xué)手段也越來越多樣化，但教學(xué)語言的地位和作用是難以被其他形式取代的，縱觀這三節(jié)課，三位老師的教學(xué)語言嚴密。準確給大家留下深刻的印象，具體來說有以下特點：

1.用科學(xué)嚴密的教學(xué)語言引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性嚴密的科學(xué)，應(yīng)把科學(xué)性放在首位，本次三節(jié)課《周長的認識》小螞蟻都是由“起點”沿著“邊線”回到“起點”跑了“一周”，“樹葉一周的長就是樹葉的周長”“認識周長”“什么是周長”都是比較科學(xué)的，沒有用“什么叫周長”這樣突破了難點，突出了重點，為后面的學(xué)習(xí)掃清了障礙。

如劉伶俐老師《什么是周長》中，“樹葉一周的長是樹葉的周長”?！罢n本封面一周的長是課本的周長”?！白烂嬉恢艿拈L是桌面的周長”得出“圖形一周的長就是圖形的周長”這樣層層遞進，為本節(jié)最后得出：“圖形一周的周長就是圖形的周長”做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”成功的教學(xué)不是教師一味地教，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，不知不覺中走進最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如張傳勝老師《周長的認識》，從介紹勝利路小學(xué)。隊列。升旗。桂花飄香的桂花樹，桂花樹上的三只小蟲（黃黃。紅紅。螞蟻）把樹葉作為運動場。全班同學(xué)跟著小蟲沿著樹葉邊線繞，教師提問：“他們的運動有沒有不同呢？”請同學(xué)們展示，一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來。劉伶俐老師：“角有周長嗎？你能把它變成有周長嗎？”全班同學(xué)齊舉手爭著到前面把角變成有周長的圖形，同學(xué)們熱情高漲課堂進入高潮。

三、課堂評價緊抓數(shù)學(xué)學(xué)科特點

三位老師在課堂上對學(xué)生的情況都能進行及時的評價，讓學(xué)生真正體會到自身的價值，同時產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)如下幾點：

1、真

對學(xué)生評價和評價中所包含的事實的把握必須準確而又符合實際。如劉伶俐老師在出示三角形后提問：“三角形的周長指的是什么？”學(xué)生回答：“圖形一周的長就是圖形的周長”老師評價：“你說得太籠統(tǒng)具體點”，學(xué)生說：“三角形三條邊加一起就是三角形的周長”。這樣發(fā)展性及時評價，即保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又點燃了他們更強烈的求知欲。

2、猜—驗---轉(zhuǎn)

課堂上學(xué)生經(jīng)歷猜測---探索---驗證的科學(xué)過程。如劉伶俐老師測腰圍：先讓學(xué)生兩人一組各自估一估自己的腰圍，再用軟尺量一量加以驗證估一估的結(jié)論。工具。軟尺。繩子。老師又問“沒有繩子怎么辦？”學(xué)生看到老師戴的圍脖，有的說“圍脖。腰帶”等又運用了轉(zhuǎn)化的思想。

四：有效提問，提高課堂學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識，形成技能，訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段，這三位老師都注重課堂提問：

1、加強提問方式的多樣性

三位老師有時“一問一答”有時“連續(xù)發(fā)問”有時“集體提問”有時“自問自答”，當學(xué)生無疑時，教師通過“沒問”來引出“問題”當學(xué)生對問題流于表面時，教師通過“追問”引領(lǐng)學(xué)生將問題探究深入下去。當學(xué)生有疑問而又不主動時，教師通過“反問”激勵學(xué)生自主探究。

2、體現(xiàn)提問的及時性

及時性即抓住提問的時機，教師能善于利用或創(chuàng)造一個最佳時機，提出問題使問題在解決的同時喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，如：劉伶俐老師在學(xué)生回答：“數(shù)學(xué)書一周的長度就是書的周長”教師提問：“應(yīng)該怎樣說更準確？”全班討論認為加兩個字“封面”更準確。

3、注重提問的針對性和目的性

教師提問的具有較強的目的性和針對性，使學(xué)生在思考問題抓住重點，思維呈現(xiàn)明顯的傾向性，如：張傳勝老師提問：“螞蟻沿著樹葉的什么爬了一圈呢？可以怎么說呢？”學(xué)生說：“邊線”，“周圍”“可以說螞蟻爬了樹葉的一周”。

五、面對課堂展現(xiàn)教學(xué)機智

三位老師由于是事先準備好的內(nèi)容，應(yīng)該說之前進行了大量的試教，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題考慮較全面，但由于是觀摩現(xiàn)場老師也出現(xiàn)了一些美中不足，如：1，有一位學(xué)生到前面比劃課本的周長時，沒有沿著邊線走，不準確老師沒有發(fā)現(xiàn)，提出表揚走下講臺。2，有的老師課堂上學(xué)生與學(xué)生的合作互動較少。3，老師提問：封面圖形一周的長度就是圖形的周長，老師問：“為什么用不同的顏色？”很多學(xué)生沒有回答，有一學(xué)生認為‘讀重一點’。老師沒有評價而是說：“引起大家的注意”。大家想：“讀重一點”，“引起注意”其作用是一樣的。

在這三節(jié)課中雖然教材相同，但是教師不同學(xué)生不同，因而各且特色，有的冷靜干練有的自然扎實，有的熱情奔放，真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的精髓，我代表觀課教師向三位老師說一聲：“謝謝您們，辛苦了！”另外中心校給我們提供這樣一次學(xué)習(xí)的機會，我代表聽課教師向中心校領(lǐng)導(dǎo)說以聲：“謝謝！”希望這樣的活動多開展幾次。