讓生命的靈性在情感的課堂綻放

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）12-092-01

本文就如何在習(xí)作課上調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生寫作的激情，最大程度地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”談幾點(diǎn)體會。

一、巧用導(dǎo)語，喚醒激情

學(xué)生的習(xí)作須得之于心，發(fā)之于情，才能形諸筆端。只有讓感情帶動材料，才能文思流暢，才能使學(xué)生在習(xí)作中張揚(yáng)個性。我認(rèn)為在作文教學(xué)中，教者可根據(jù)寫作內(nèi)容設(shè)置與之相適應(yīng)的情感氛圍，打開學(xué)生感情的閘門。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《媽媽，我想對您說》這一習(xí)作時，可在歌曲《燭光里的媽媽》中，深情地對學(xué)生描述：“在我們的成長路上，有這樣的一個人，她在時刻給予你無私的奉獻(xiàn)；她給你最親誠的關(guān)懷；她對你噓寒問暖；她不知疲倦地教導(dǎo)你為人處世的道理。當(dāng)你犯錯時，她心急如焚；當(dāng)你受委屈時，她比你還傷心；當(dāng)你快樂時，她的眉毛又美麗舒展……這個人就是我們的媽媽。”在音樂的渲染下，教者把自己對母親的深情用自己的語言、自己的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個情感的“磁場”。學(xué)生們一定會不由自主地進(jìn)入了角色，很多生活中有關(guān)媽媽的畫面也會浮現(xiàn)在眼前。

一個沒有激情的教師，不可能調(diào)動學(xué)生的情感，不可能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。由于情感具有感染性特征，學(xué)生的情感只有在富有激情的氛圍中，才能不斷掀起波瀾。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)用充滿真摯的情感強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情感，讓情感成為誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)的催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體驗(yàn)，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。

二、再現(xiàn)情景，點(diǎn)燃激情

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶著情境性的情感對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。“情以物遷，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，便要用文辭表達(dá)出來。習(xí)作指導(dǎo)課，我們可以通過“語言描繪”“實(shí)物演示”“聲像喧染”“生活再現(xiàn)”“現(xiàn)場表演”等多種方法，把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。再如在指導(dǎo)學(xué)生寫《媽媽，我想對您說》這一習(xí)作時，我播放了生活中媽媽撐傘護(hù)送孩子上學(xué)、媽媽給生病的女兒喂藥、媽媽輔導(dǎo)孩子作業(yè)等一組關(guān)心子女的圖片。在圖片的引領(lǐng)下，學(xué)生打開了記憶的閘門，學(xué)生爭著要上臺與大家分享自己的母愛，課堂氣氛非?；钴S，平時課堂不怎么愛發(fā)言的學(xué)生也把小手舉得高高。有些同學(xué)說到動情之處還流下了眼淚。我相信這眼淚是感動的淚，是幸福的淚，是真情的流露。那一件件難忘的往事就好象發(fā)生在昨天。

創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，在作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。在寫作過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的弊端。

三、鼓勵表達(dá)，燃燒激情

作文的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)“開放自主”的原則，教師應(yīng)“導(dǎo)而弗牽”，鼓勵學(xué)生自由傾吐，表達(dá)真情實(shí)感。盡量減少對學(xué)生的束縛，給學(xué)生一個充分自主的空間，培養(yǎng)學(xué)生作文的能動性，激勵學(xué)生想說想寫，鼓勵學(xué)生愛說愛寫，幫助學(xué)生會說會寫，引導(dǎo)學(xué)生說好寫好。在指導(dǎo)學(xué)生寫《媽媽，我想對您說》這一習(xí)作時，當(dāng)大部分學(xué)生表達(dá)對父母愛的感恩時，一個學(xué)生卻說：“媽媽，我想對你說，我恨你！”當(dāng)時同學(xué)們便議論開了，我也一怔，隨即問道：“為什么恨媽媽呢？”通過對話了解到，在這個孩子上一年級的時候，他媽媽便和他爸爸離婚了，平時大部分時間和爺爺奶奶生活在一起。當(dāng)談到這段經(jīng)歷時，他泣不成聲，教室里也是鴉雀無聲。當(dāng)我追問他想不想媽媽時，他使勁地點(diǎn)頭。我又問他，想媽媽的理由，一下說了八個。我又鼓勵他把自己想媽媽的想法寫下來，并答應(yīng)他一定把這篇文章送給媽媽看。后來，我?guī)退薷牧诉@篇文章，并親自送給他媽媽看。他媽媽看完這篇文章，淚流滿面，并經(jīng)?；丶铱赐@個孩子。

作文應(yīng)該是學(xué)生生命的獨(dú)白、心靈的對話，天性、靈氣的展示，認(rèn)識、情感的宣泄，是最富有個體創(chuàng)造性的作業(yè)，也是語文應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的童言稚語，鼓勵學(xué)生我口說我話，我手寫我心，生動自如地表達(dá)情感。教師應(yīng)創(chuàng)造這樣一個自由、寬松、和諧的，詩意的課堂，讓學(xué)生們在這詩意而美好的心靈世界里快樂著、幸福著、成長著。

四、激勵評價，升華情感

作家彭瑞高曾說過這樣一段話：“語文老師們，如果你想讓你們的學(xué)生熱愛寫作，那么，就多多地褒獎和贊許他們幼稚的習(xí)作吧！”教師應(yīng)該多用發(fā)現(xiàn)美的眼睛來閱讀學(xué)生的習(xí)作，多采用一些激勵性的評價語送給學(xué)生，如果有什么意見或建議也應(yīng)該委婉地指出來，真切地提出恰如其分的希望和要求，這樣能給予學(xué)生信任、期待，能使學(xué)生感到一種被器重的心理暗示，從而增強(qiáng)自信，誘發(fā)寫作興趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

記得在寫《媽媽，我想對您說》這一習(xí)作時，班級一位學(xué)生只寫了一百多字，而且有許多句子不夠通順，但這一百多字凝聚了他對媽媽的愛，特別是結(jié)尾部分。他是這樣寫的：“媽媽，你是這世上最好的媽媽，天下屬我媽媽最好，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛我的媽媽?！碑?dāng)聽完他朗讀這篇文章時，全班學(xué)生哄堂大笑，他也滿臉通紅地低下了頭。我撫摸著他的頭，面對微笑地說：“同學(xué)們，老師被這篇文章深深打動了！令老師特別感動的是文章中流露出的對母親深深的愛，我們?yōu)樗@精彩的結(jié)尾鼓掌！”此時，這位學(xué)生抬起了頭，露出了微笑。接著，我又對他說：“孩子，你能說說你媽媽最關(guān)心你的一件事嗎？”他深情地向我和同學(xué)們描述了自己得了一種難醫(yī)治的皮膚病，為了給他治病，母親陪他跑了很多醫(yī)院和私人診所，花了很多錢，吃了很多苦。說著說著，他流下了眼淚。我又一次安慰他說：“有這樣的媽媽真好，我為你有這樣的媽媽而自豪！把這件事也寫進(jìn)你的作文，就是對你媽媽最大的回報(bào)！”后來，他的這篇文章作為范文在班級傳閱。

教師緊扣一個“情”字，讓“情”滿課堂，便一定能打動學(xué)生的心靈，催化寫的熱情，深化寫作認(rèn)識。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，如果能充分發(fā)揮“情”的“催化”作用，讓情感成為打開孩子思路的催化劑，學(xué)生一定會樂于表達(dá)，易于動筆。