中學(xué)生記課堂筆記中存在的問題及對策研究

摘 要：記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，尤其是對于開始正式步入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的中學(xué)生而言。然而，中學(xué)生的筆記卻成了教學(xué)實(shí)錄，習(xí)題本，過期期刊，反映出中學(xué)生記筆記中存在著嚴(yán)重的問題。本文有針對性的對這些問題，從問題揭示出中學(xué)生記筆記的重要性和意義，探討存在的問題，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策，對提高中學(xué)生記筆記的效率有啟發(fā)性的意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 課堂筆記 問題及對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）12-080-01

一、問題提出

筆記，作為學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色?？v觀各個(gè)時(shí)期學(xué)生的記筆記情況，中學(xué)階段是一個(gè)分水嶺，此時(shí)也是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始。對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，提出記筆記問題不僅是當(dāng)務(wù)之急，也是現(xiàn)實(shí)所需。

二、中學(xué)生記筆記的重要性和意義

對于筆記的研究，可以追溯到上世紀(jì)的七十年代，并逐漸形成了關(guān)于筆記功能的兩種假說：貯藏功能假說和編碼功能假說[1]。維斯塔（Westa）[2]等人比較了記筆記者與不記筆記者的回憶成績，并把記筆記者回憶成績較好歸功于筆記的編碼功能。他們認(rèn)為記筆記是增加課堂信息儲(chǔ)存的基本方法，記筆記促進(jìn)了學(xué)生對課堂上所呈現(xiàn)的信息的編碼，并且更加有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)課堂教學(xué)所提供的內(nèi)容。此外，美國心理學(xué)家迪瓦因（Devine）在文章中討論了眉批、劃線、總結(jié)和列出提綱等一般的作課堂筆記的方法[2]。

綜上所述，學(xué)生記筆記的過程是一個(gè)由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過程。實(shí)質(zhì)上，筆記策略是個(gè)體在元認(rèn)知的作用下和在資源管理策略的參與下，其認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式。而各種不同的筆記策略，可以不同程度地促進(jìn)知識的獲得、貯存以及利用。課堂筆記除了輔助認(rèn)知、促進(jìn)并強(qiáng)化認(rèn)知操作之外，還可幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而發(fā)展元認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律的意志品質(zhì)。

三、中學(xué)生記課堂筆記中存在的問題及要求

（一）存在問題

1、筆記成了教學(xué)實(shí)錄。有的學(xué)生習(xí)慣于“教師講，自己記，復(fù)習(xí)背，考試模仿”的學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，他們的筆記往往記了幾頁紙，可以說是教材和教師板書的“映射”，成了教學(xué)實(shí)錄[3]。這些學(xué)生過分依賴筆記，忽視老師的講解，忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認(rèn)真看筆記就可以了，殊不知，這樣做往往會(huì)忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。

2、筆記本成了習(xí)題集。學(xué)生的筆記本，可以說是高考試題大全，或是一些解題技巧、一題多解之類的集錦，很少涉及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、思想方法的提煉及解題策略的整理，沒有自己的鉆研體驗(yàn)，筆記本成了習(xí)題集。

3、筆記本成了過期期刊。有些學(xué)生的筆記本好比過期期刊，時(shí)間一長就棄于一旁，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

（二）課堂筆記的要求

做好課堂筆記的要求有兩點(diǎn)：一要明確記筆記的要點(diǎn)，二要學(xué)會(huì)記筆記的方法[4]。同時(shí)還要掌握課堂筆記的兩個(gè)要點(diǎn)。

1. 條理化。中學(xué)老師講課，通常都要把章節(jié)標(biāo)題寫在黑板上，這部分內(nèi)容記下來有助于了解知識的系統(tǒng)性、條理性，但也會(huì)出現(xiàn)因課文內(nèi)容需要，老師講授思路不同，而不按板書順序講課的情況，如老師有時(shí)從課堂效果出發(fā)補(bǔ)充某些內(nèi)容，插入對已學(xué)知識的回顧或者顛倒某些課程內(nèi)容體系中的順序。這時(shí)，一方面要跟著老師的思路聽課，同時(shí)要注意保持知識本身固有的順序和條理。

2. 不要放過課本之外的精華。課本，只是講述知識的，編課本的人一般并不把編寫的思路，學(xué)習(xí)方法等都編進(jìn)課本，而教師在講課的時(shí)候，則經(jīng)常會(huì)談到許多關(guān)于學(xué)習(xí)方法，思想方法等內(nèi)容，這些雖然不是課本知識體系以內(nèi)的內(nèi)容，但是它是老師的切身經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)行之有效，對中學(xué)生提高素質(zhì)能力極有好處，也應(yīng)及時(shí)記入課堂筆記，切勿放過。

（三）課堂筆記的整理和使用

1、要系統(tǒng)。課堂上隨手草記的內(nèi)容，由于為了爭取時(shí)間“不影響聽課”往往次序失當(dāng)，輕重不一，缺乏系統(tǒng)性。課下整理的筆記，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)知識的體系。

2、要完整。整理筆記時(shí)首先要把課堂上沒有記下來的內(nèi)容補(bǔ)充上，記得不太準(zhǔn)確的更正過來。但是，完整并不是繁瑣，仍要求簡潔，中心突出，內(nèi)容精練。要留出副頁筆記，或者是留出一頁的三分之一或四分之一空白處。副頁的內(nèi)容，一般有以下幾個(gè)方面：預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己掌握不夠好或忘記的內(nèi)容和問題，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的見解或體會(huì)，聽課時(shí)產(chǎn)生的見解或體會(huì)，易出現(xiàn)的錯(cuò)誤（以提醒自己），易混淆的概念（以示區(qū)別），溫習(xí)筆記時(shí)產(chǎn)生的見解和體會(huì)，從課本以外的同類書中摘錄的與筆記內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，補(bǔ)充課本或老師講課中的不足。

3、要使用。記筆記并不是為記而記，有的人記了筆記后就擱在一邊，從來不用，這樣筆記就沒多大用途了。作為一個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常看筆記，溫故知新，才不致遺忘。同時(shí)，學(xué)過的知識是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)，有必要經(jīng)常溫習(xí)，經(jīng)過一段新課的學(xué)習(xí)，自己的認(rèn)識水平提高了，對問題的認(rèn)識深刻了，再去溫習(xí)筆記可以糾正過去筆記中的“錯(cuò)誤”可以補(bǔ)充新的認(rèn)識，使記筆記的水平不斷提高。

四、提高筆記質(zhì)量的對策

（一）老師給予指導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生的課堂筆記策略不容樂觀。課堂筆記并沒有起到它真正的作用，而僅僅被作為上課的一種形式，利用率比較低，有57%的學(xué)生只在考前才進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂筆記作為學(xué)生課堂思考的一種外顯形式，應(yīng)該是幫助學(xué)生建構(gòu)知識的手段。對于大部分的學(xué)生來說，如何記一份有效的課堂筆記，如何有效地利用課堂筆記，還需要教師給予一定的指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)亮點(diǎn)。對于筆記，并不是知識的簡單的陳列，老師應(yīng)該在板書的過程中建構(gòu)自己的亮點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的興趣，使筆記不再是可有可無的陳設(shè)而已。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡進(jìn).關(guān)于筆記策略的研究綜述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2001，9（1）：47～51

[2]孫繼民.記筆記研究的理論模式與實(shí)踐[J].外國教育研究，2004，31（8）：26～29

[3]胡進(jìn).大學(xué)生記筆記策略的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，1999，22（4）：377～378

[4]周謙.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1992