高中生物概念圖有效教學(xué)

摘 要：隨著教育的發(fā)展，概念圖教學(xué)在高中生物教育教學(xué)中的作用越來越重要。概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，在西方國(guó)家盛行。推廣概念圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。本文就我自己的體會(huì)什么是概念圖、概念圖的繪制步驟、規(guī)范和概念圖教學(xué)建議作一介紹。

關(guān)鍵詞：概念圖 教學(xué)思考 不足

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）12-072-01

概念圖是一種有效教與學(xué)的策略。在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學(xué)也是必然趨勢(shì)之一。本文就我自己的體會(huì)什么是概念圖、概念圖的繪制步驟、規(guī)范和概念圖教學(xué)建議作如下介紹。

一、概念圖繪制步驟

一般包括：①確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)。②選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域。③初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支。④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。

二、概念圖繪制規(guī)范

①概念圖中每個(gè)概念只出現(xiàn)一次。②連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)具體明確的詞。③連接概念的直線可以交錯(cuò)，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭（沒有箭頭時(shí)默認(rèn)時(shí)由上往下）。④概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。有人就概念圖教學(xué)提出建議認(rèn)為：①演示制作實(shí)例。②給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自行制作。③對(duì)概念圖構(gòu)建提出適當(dāng)指導(dǎo)建議，并鼓勵(lì)進(jìn)行修改。④鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建概念圖。

高中生物新課程改革即將實(shí)施，尤其強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在高中生物教學(xué)中，我們究竟如何進(jìn)行概念圖教學(xué)呢？根據(jù)高中生物學(xué)科實(shí)際情況、兄弟學(xué)校概念圖教學(xué)情況和自己教學(xué)實(shí)踐，我思考如下：

三、概念圖教學(xué)過程思考

1、概念圖制作屬于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)獲得，需要給學(xué)生范例，讓學(xué)生加以揣摩、領(lǐng)悟和模仿。通過上面程序，在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠較快地把握和遵循其中規(guī)范。在概念圖制作的教學(xué)中，若先詳細(xì)介紹概念圖制作知識(shí)，空洞抽象，學(xué)生往往不知所云，不符合學(xué)生程序性知識(shí)獲得的學(xué)習(xí)心理。呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單、富有代表性的、規(guī)范的概念圖范例，學(xué)生可以掌握概念圖繪制的一般規(guī)律。學(xué)生領(lǐng)悟基礎(chǔ)上再由學(xué)生嘗試制作，積極性較高。對(duì)學(xué)生作品和前面范例的加以評(píng)講，可使概念圖制作規(guī)范和要求進(jìn)一步得以內(nèi)化。

2、關(guān)于概念圖變式訓(xùn)練。概念圖是一種教與學(xué)的工具，也可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具和知識(shí)表征工具。在湖南省2005年高中生物IBO初賽試卷中的43題已經(jīng)得到體現(xiàn)。在將來高中生物考試中，概念圖可能作為一類考試題型出現(xiàn)。在平常的教學(xué)中嘗試進(jìn)行概念圖教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。然而，概念圖制作方法和規(guī)范屬于陳述性知識(shí)，而具體制作過程則是將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)的過程。程序性知識(shí)獲得需要進(jìn)行變式訓(xùn)練。所謂“變式”指概念或規(guī)則的“正例的變化”。通過提供變化的正例，讓學(xué)生練習(xí)，從而掌握程序性知識(shí)。

3、概念圖教學(xué)與其他學(xué)習(xí)方式、傳統(tǒng)概念教學(xué)方式的關(guān)系處理。學(xué)生學(xué)完一章給自己做個(gè)全章摘要，可以鼓勵(lì)他們用各種方式概括總結(jié)-用圖表、概念圖、比較/對(duì)比表、文字描述或任何其它他們喜歡的方式。概念圖是信息處理的方式之一。因此，概念圖是一種對(duì)陳述性知識(shí)的表征方式，對(duì)于其他方式不應(yīng)該排除，應(yīng)互相補(bǔ)充，相得益彰。否則學(xué)生的綜合能力得不到很好發(fā)展。在高中生物的學(xué)習(xí)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生采取相應(yīng)學(xué)習(xí)方式，利用不同知識(shí)表征方式加以學(xué)習(xí)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。

4、概念圖的展示。教師在呈現(xiàn)概念圖時(shí)應(yīng)采取分步教學(xué)，由局部到整體，逐步展示。效果比預(yù)演時(shí)展示概念圖全圖要好。這樣概念層次清晰，關(guān)系簡(jiǎn)潔明了，有利于學(xué)生把握復(fù)雜的概念和概念關(guān)系，有利于概念圖制作概程序性知識(shí)的掌握。當(dāng)然現(xiàn)在有概念圖制作軟件，采取分步教學(xué)，效果較好。但對(duì)教師要求較高，必須預(yù)先設(shè)計(jì)好。否則隨意性加大，制作的概念圖不符合規(guī)范，漏洞百出，造成學(xué)生對(duì)概念圖規(guī)范的陳述知識(shí)和概念圖繪制程序性知識(shí)獲得出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生生物知識(shí)的系統(tǒng)獲得。

四、概念圖的不足

1、“ 專家圖”對(duì)學(xué)生高中生物個(gè)性化學(xué)習(xí)不利。研究表明：“專家圖”是否應(yīng)該存在以及是否能夠作為評(píng)分依據(jù)，卻也處于激烈的爭(zhēng)論之中。概念圖主要只對(duì)圖的創(chuàng)建者是有用，構(gòu)圖過程為學(xué)生在特定主題上進(jìn)行反思提供了結(jié)構(gòu)化空間，學(xué)生只要能夠清楚表達(dá)他對(duì)于主題的想法就可以了。強(qiáng)調(diào)“專家圖”的存在和作用不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自我反思。我的觀點(diǎn)是：只要學(xué)生按照概念圖制作規(guī)范要求的思想構(gòu)建高中生物概念圖就可以了。按照建構(gòu)主義和多元智能理論，學(xué)生原有知識(shí)和表達(dá)方式有明顯差異，對(duì)高中生物某些知識(shí)的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。如果他能夠按照概念圖繪制規(guī)范對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行整理并不斷發(fā)散性聯(lián)系，反而是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。對(duì)于“專家圖”，我比較樂于接受的觀點(diǎn)是，它可以作為一個(gè)很好的范例，供學(xué)生領(lǐng)悟和參照，而不能僅作為評(píng)價(jià)工具，否則對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和“個(gè)性化”學(xué)習(xí)是不利的。概念圖本身也是一個(gè)發(fā)散性思維的很好工具，我們又何必讓學(xué)生畫的一定要跟專家一樣呢？

2、忽視對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，并對(duì)高語文能力學(xué)生造成學(xué)習(xí)干擾。概念圖往往反映了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有一定影響。因此，概念圖只是一種陳性述知識(shí)表征工具，對(duì)學(xué)生其他能力把握存在不足。另外，一些學(xué)生有個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式，在高中生物學(xué)習(xí)中不愿意建構(gòu)概念圖，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。

3、有研究數(shù)據(jù)表明：學(xué)生對(duì)概念圖學(xué)習(xí)策略的理解具有一定難度，并表現(xiàn)出畏懼心理。在高中生物教學(xué)尤為明顯。我認(rèn)為概念圖在國(guó)內(nèi)推廣困難與我們的思維心理、個(gè)人性格有關(guān)。它的表現(xiàn)形式可能存在不足。不一定符合我們思維習(xí)慣、知識(shí)表征形式和交流習(xí)慣。當(dāng)然我們可以從中學(xué)到一點(diǎn)東西加以運(yùn)用。

總之，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，概念圖與新課程改革是相通的?，F(xiàn)在生物 高考中，學(xué)生簡(jiǎn)答題答案中概念運(yùn)用不恰當(dāng)普遍存在，運(yùn)用概念圖教學(xué)改造現(xiàn)行高中生物教學(xué)不枉為一個(gè)好的教學(xué)策略。

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