小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）12-067-01

怎樣才能使學生在輕松、愉快的情景中，積極、主動地進行創(chuàng)新思維訓練呢。這是教師必須研究的課題，我認為從心理學角度考慮，依照學生的心理需求進行培養(yǎng)效果更好。

一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)探索、求異的創(chuàng)新思維

好奇心是對新鮮事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們積極主動地觀察世界，展開創(chuàng)新思維的內(nèi)部動力。愛因斯坦曾說過：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！笨梢娛箤W生在數(shù)學學習中產(chǎn)生強烈的好奇心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的動力前提。如何激發(fā)學生的好奇心呢？方法很多，但必須有目的有計劃地進行。

二、創(chuàng)設能使“雙聯(lián)”活躍的背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

沒有人會不驚嘆歷史上偉大的智力發(fā)現(xiàn)——牛頓運動律，開普勒的星體運動原理，愛因斯坦的廣義相對對論 在繪畫、雕塑、音樂和文學中的藝術(shù)創(chuàng)造同樣令人振奮，它們都是以個人的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的。而心理學家凱斯?。?kestin．J，1970）秉承兜斯特勒（koesder，A．，1964）又把涉及發(fā)現(xiàn)的學習描述為一個“雙聯(lián)”過程。根據(jù)這一概念，在發(fā)現(xiàn)問題的答案時，學習者的思維從規(guī)則的一個領域跳躍到另一個非常不同的領域，而兩者之間形成一個產(chǎn)生一種新的理解的聯(lián)系（雙聯(lián)）。這一觀點的教學含義在于，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的時候教師必須創(chuàng)設雙聯(lián)能夠活躍的良好背景。

（一）提問學生發(fā)現(xiàn)與答案有關的規(guī)則的先期知識

一項偉大的科學發(fā)現(xiàn)或一件偉大的藝術(shù)作品當然是解決問題活動的結(jié)果。作為問題解決的行為，這些創(chuàng)造性的活動是以大量的先前掌握的知識為基礎的。同樣，日常發(fā)現(xiàn)也要求學習者具有與答案有關的規(guī)則的先期知識。所以，在解決新的數(shù)學問題時，老師可以通過提問學生，讓學生發(fā)現(xiàn)與問題解決有關的先期知識。如：讓學生算一算圖中線段的總長。A 3 B 4 C 4 D，可以提問學生，什么叫線段？你能把每一條線段用字母表示出來嗎？你準備怎樣數(shù)出圖中共有幾條線段？學生一般是這樣數(shù)的：先一小段一小段數(shù)共3條，再兩小段合并成一段這樣數(shù)共有2條，三小段合成一段有1條，最后把所有條數(shù)相加共有6條線段?；蛘咭訟點為起點以B、C、D分別為終點的線段有3條，以B點為起點以C、D分別為終點的線段有2條，最后以C點為起點以D點為終點的線段有1條，總有6條。知道了這些線段你能算出這些線段的總長嗎？通過提問使學生充分發(fā)現(xiàn)與問題有關的先期知識為形成新的解題規(guī)則作好準備。

（二）以言語陳述為線索，引導學生產(chǎn)生“雙聯(lián)”，形成新規(guī)則

我們必須認識到言語陳述在新規(guī)則學習中的重要作用。許多成人的學習是通過閱讀課本或其他材料中的書面言語陳述來完成的。這種言語陳述表達了要學習的規(guī)則，并常常構(gòu)成規(guī)則學習的第一步。在構(gòu)成規(guī)則的相關概念已習得的情況下，通過言語陳述學習規(guī)則更可行。如上面的例子，學生已經(jīng)回憶了與求線段總長有關的先期知識，再讓學生思考數(shù)線段時那些線段是重復數(shù)的？各重復了幾次？重復的次數(shù)與點數(shù)有關嗎？在學生觀察、思考、尋找出規(guī)律以后老師可以引導學生用語言陳述“第一條基本線段出現(xiàn)的次數(shù)剛好等于點數(shù)減l的差乘以l（倒數(shù)第一條也一樣）；第二條基本線段出現(xiàn)的次數(shù)剛好等于點數(shù)減2的差乘以2（倒數(shù)第二條也一樣）；……”。由于運用了言語陳述為線索，引導學生從數(shù)線段方法跳躍到基本線段重復出現(xiàn)的次數(shù)與點的關系，使這兩個不同的規(guī)則形成雙聯(lián)，產(chǎn)生新的求線段總長的規(guī)則。

三、用開放的網(wǎng)絡教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在網(wǎng)絡教學中，對每一個愿意學習的學生都是開放的，這種開放不僅體現(xiàn)在資源的開放，而且體現(xiàn)在教學理念的開放，學習氛圍的開放，學生可以在網(wǎng)上選擇自己需要的任何資源，也可以對網(wǎng)絡教學信息進行優(yōu)化、補充、改造。還可以通過此網(wǎng)絡和其他同學進行交流，同學間相互鼓勵，相互啟發(fā)。

1、用開放的教學資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

網(wǎng)絡教學資源是一個提供知識的資源寶庫，學生完全可以根據(jù)自身情況自主安排，自主選擇。例如在一年級應用題教學中，教師利用網(wǎng)絡設計幾個網(wǎng)上購物活動。如媽媽給小東20元錢，讓他從網(wǎng)上買他們一家三口的早點，只要打開電腦，點擊喜歡的食物服務員就會把食物送上門來。想一想，如果你是小東你會怎樣安排你的早餐？這里開放的資源讓學生開闊了眼界，思維不再定位于某一固定的點上或框里。很顯然，學生在對學習資源創(chuàng)新的同時，創(chuàng)新意識也得到了很好的培養(yǎng)。

2．讓開放活躍的學習氣氛增加學生的創(chuàng)新意識

網(wǎng)絡教學為學生提供了良好的展現(xiàn)才華、各抒己見的機會，學生可以將自己最新的創(chuàng)作成果，自己的意見、想法反饋到網(wǎng)絡中，其他同學可以從中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思路，再將其反饋到網(wǎng)絡教學中。

培養(yǎng)學生興趣學習的靈丹妙藥，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新要素，網(wǎng)絡教學中圖文并茂、豐富自由的人機交互、生動民主的在線交流都極大地刺激了學生的興趣，使學生主體，自然放松地、真實流暢地表達情感，使得在學習的過程中，每時每刻都構(gòu)成一個濃郁的情感場面。學習也就充滿樂趣，思維變得異常活躍，在潛意識的作用下創(chuàng)新情感自然而生。

3、讓群體化的協(xié)作，激發(fā)學生的激情

網(wǎng)絡教學中，課件的展現(xiàn)，多媒體的技術(shù)支持，能有效地吸引學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。例如小學數(shù)學第卜一冊，在學完了“求一個數(shù)的幾（百）分之幾是多少”及“求一個數(shù)與它幾（百）分之幾的和（差）是多少”的應用題后，為了使學生進一步掌握應用題的結(jié)構(gòu)特征和數(shù)量關系，正確解答應用題的能力，教師會出如下類型的題目。如： 第一建筑公司去年完成建筑面積36萬平方米，

（I）今年計劃比去年超額9%。今年計劃完成建筑面積多少萬平方米？今年計劃比去年超額多少萬平方米？

（2）今年計劃比去年減少5%。今年計劃比去年減少多少萬平方米？

讓學生選擇條件和問題，編出應用題并解答。由于應用了計算機網(wǎng)絡，教師可以應用多媒體的演示功能將學習的典型練習方法調(diào)用到每個學生的屏幕上，讓人家暢所欲言，各抒己見，互相交流、共同評議。通過相互評論、相互觀摩，及時聽取別人的修改意見，開拓思維空間，又能知己不足取長補短。而且在這個過程中人人都是主角，人人都在參與，人人都能獲得成功，個人的成就感得到滿足，上進心得到升華，在思維與思維的碰撞中創(chuàng)新情感油然而生。

總之，在小學數(shù)學教學中，只要教師認真研究學生的心理，激發(fā)學生的心理需求，鼓勵他們探索、求異的主動性和積極性，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。