如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）12-059-01

課標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。當(dāng)今的現(xiàn)代化教育，早已邁入創(chuàng)新時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是素質(zhì)教育的核心，也是時代發(fā)展的迫切需求，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的口頭禪。如何利用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，體會如下：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的前提

小學(xué)生興趣廣泛，興趣是創(chuàng)新的前提。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程?？涿兰~斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造個性，歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”因此我在教學(xué)實踐中非常注意為培養(yǎng)學(xué)生的興趣搭橋鋪路，千方百計激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，讓學(xué)生在怏然的興趣中學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

二、保持好奇心，保護(hù)創(chuàng)新的萌芽

小學(xué)生天性好奇，而好奇心是創(chuàng)新的萌芽。好奇心是對新奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地觀察世界、展開創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力。實踐實驗告訴我們好奇心是和求知、探究、發(fā)現(xiàn)，獲取緊密聯(lián)系在一起的。小學(xué)生由于知識少、閱歷淺，他們的好奇常常會提出一些幼稚或看似“奇怪”的問題。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，保護(hù)孩子的好奇心，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。奇奇怪怪的問題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。對此，我想方設(shè)法保護(hù)這些創(chuàng)新萌芽，鼓勵學(xué)生大膽地提問，各抒己見，即使說得離奇古怪甚至錯了，也不批評諷刺，而是耐心地引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新思維，給學(xué)生一個寬容、和諧的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鼓勵創(chuàng)新。

三、加強(qiáng)實踐，激發(fā)創(chuàng)新

人類進(jìn)步的每一步都是在實踐中完善的，創(chuàng)新更不能沒有實踐。許多諾貝爾獎獲得者的艱苦經(jīng)歷無疑證明了這一點。從我國傳統(tǒng)教育能夠看到，實踐教育未登大雅之堂，而西方國家則重實踐。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中必須加強(qiáng)實踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過親自操作、實踐，感知事物的本質(zhì)特征，體驗獲取有關(guān)數(shù)學(xué)知識的思想方法。例如，在教學(xué)“三角形面積的計算”時，我先組織學(xué)生將吹塑紙剪成三種不同類型的兩個等底等高的三角形，引導(dǎo)他們用旋轉(zhuǎn)平移的方法拼擺成已學(xué)過的圖形——長方形、平行四邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生比較拼出的圖形與三角形之間的關(guān)系，再由平行四邊形的面積公式，推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過拼擺活動，既滲透旋轉(zhuǎn)、平移思想，又結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，解決了新問題，激發(fā)創(chuàng)新的思想。

四、拓寬創(chuàng)新的源泉

在實踐中我意識到：創(chuàng)新離不開想象，只有豐富了學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到校好地發(fā)展。教學(xué)中，我非常重視地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，“敢于想象、敢于打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新”是訓(xùn)練主要內(nèi)容，來促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

五、打造創(chuàng)新的鑰匙，抓住創(chuàng)新的靈魂

愛因斯坦斷言：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確如此，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙。因此，我在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，借問題促探索、借探索促發(fā)展。例如學(xué)生提出“為什么分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫分子，分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫分母？”“為什么寫分?jǐn)?shù)時要先寫分母，后寫分子？”這些問題看似與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，但對他們的質(zhì)疑精神是種很好的培養(yǎng)。

當(dāng)然，僅有創(chuàng)新意識、問題意識，并不等于學(xué)會了創(chuàng)新，還必須尊重事務(wù)發(fā)展規(guī)律中的多變性。求異思維的存在就是一種輔助，它是創(chuàng)新思維的靈魂。要想發(fā)明創(chuàng)造，沒有求異思維能力是不行的。因此在教學(xué)思維實踐中我注重培養(yǎng)學(xué)生多方位、多允度地思考問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，不拘一格，不人云亦云，拓寬思路，尋找多種解決問題最佳方案。

例如：在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，我設(shè)計問題：“誰能說出幾個比5／6小的分?jǐn)?shù)？”當(dāng)學(xué)生答出比5／6小的分?jǐn)?shù)有4／6、3／6、2／6、1／6之后，一名女生舉手說：“還有1／7。”我聽到這意想不到的回答，先是一愣，然后面帶笑容，用十分信任的目光鼓勵她：“請把你的想法跟大家講一講，好嗎？”只見這名女生高興地說：“1／7比1／6小，5／6比1／6大，因此1／7比5／6小?！?/p>

多么好的間接推理！當(dāng)我們用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一種想法，以期待的神情激勵每一位學(xué)生的時候，他們創(chuàng)新的嫩芽就得到了呵護(hù)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的目的。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它要求教師必須從自身做起，樹立整體教學(xué)觀，在教學(xué)觀念上重視對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上主重學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力逐步形成，日益發(fā)展。