合理運用多媒體，讓化學教學充滿魅力

摘 要：多媒體應用于教學可以提高教學質(zhì)量，提高教學效率，創(chuàng)設教學情景和優(yōu)化教學環(huán)境，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學中教和學的方式。多媒體在化學教學中有其它教學手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。一定要跳出課件教學的誤區(qū)，應給其以正確定位?！斑m時、適度、適當”恰到好處地運用多媒體，可以讓化學教學充滿魅力。

關(guān)鍵詞：多媒體 化學教學 教學效率 魅力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）12-058-01

多媒體教學形式靈活，生動活潑。傳統(tǒng)教學中教師備課書寫教案所用時間較長，而制作成多媒體課件可以根據(jù)教學的要求適當?shù)丶右孕薷?，所需的時間少。從而降低了工作的無意義重復性，減輕了備課的負擔，有利于教師把精力集中在教學內(nèi)容的修訂和教學方法的改進上，不斷進行教學改革和創(chuàng)新。同時多媒體可以多感官刺激，有利于學生注意力的長期保持和知識獲取。當然，在使用多媒體時，還需要關(guān)注以下問題：

一、突出化學學科特點，注重微觀世界展示

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運動卻無法在日常情況下直接觀察到。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，缺乏直觀的效果。在教學時借助多媒體可以變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示。例如原子的構(gòu)造、電子云、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結(jié)構(gòu)、原電池及電解池兩極的離子放電等等，這樣表達既形象生動又簡捷直觀。

二、強調(diào)化學實驗特征，輔以多媒體手段

化學是實驗學科，實驗是化學理論的基礎。而傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：

（1）教室中學生多，而反應裝置規(guī)模小，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象不明顯；

（2）化學變化一般速度較快，瞬間即逝，學生感官刺激不強；

（3）一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察到結(jié)果；

（4）一些實驗危險性、毒性較強，不適合在課堂上演示；

（5）工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。

解決上述問題的方法，最直觀的就是配以放映實驗錄像。通過制作多媒體可得以解決：

（1）對傳統(tǒng)實驗中實驗現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗；

（2）利用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現(xiàn)教學中講課內(nèi)容的控制；

（3）利用計算機模擬實驗：如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實驗，反應快的實驗的慢鏡頭和實驗的壓縮過程等等。

（4）對于解決實驗裝置圖的題目，可以制作一些模擬實驗動畫，讓學生可以將自己所選的實驗儀器連接起來，然后模擬試驗過程來驗證正確性。

解決了以上問題，同時“適時、適度、適當”地運用多媒體，可以有效提高課堂教學效率，讓化學教學充滿魅力。

第一，化學實驗的模擬，解決教學重點、難點，激發(fā)學生學習興趣。許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象既看不見、又摸不著，演示試驗也無法做成。應用化學課件，這些困難迎刃而解，把一些單調(diào)、枯燥，不能引起學生興趣的知識變得生動形象，使學生掌握了教學難點和重點，化難為易。

第二，在化學教學中滲透環(huán)保知識，提高學生的綜合素質(zhì)。學生通過生動的多媒體課件，清楚直觀的了解到化學知識與現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象是密不可分的，把環(huán)保知識滲透到教學中，注重了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，多媒體適于剖析機理和解剖難點。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和化學反應機理這些知識，由于是宏觀無法認知的，所以學生學起來較困難，而多媒體能夠很好地解決這一問題。通過逼真的演示和比喻，學生對知識的理解和掌握就會由難而易。

第四，多媒體教學適用于復習總結(jié)中。復習總結(jié)課將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，有利于學生統(tǒng)觀全局，綜合運用。同時，把所學知識設計成課件，通過對比、圖表、提問等形式對已學的知識進行復習鞏固，在學生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

但是，必須注意多媒體課件制作的誤區(qū)——用課件代替一切。有的教師上課過程中，用多媒體幻燈片代替板書，黑板成為上課的草稿，這對于學生知識的吸收很不利。幻燈片中只能用一些簡短的概括性文字，具體內(nèi)容的展開還是需要教師邊講解邊板書演示，這樣可以在情感互動中幫助學生理解。特別是化學中有很多化學符號、化學方程式需要推導過程，如果直接用幻燈片打出來，思維跳躍性強，很多學生會忽略其中的演變過程，對培養(yǎng)學生的理解分析能力不利。在化學教學中，只要利用多媒體將一些實驗過程、微觀過程展示出來就可以了。

毋庸置疑，多媒體在化學教學中確實有其它教學手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。因此，我們一定要跳出多媒體教學的誤區(qū)，應給其以正確定位，“適時、適度、適當”恰到好處地運用多媒體，才能讓化學教學充滿魅力。

教育在理念和方法上需要經(jīng)歷的最大轉(zhuǎn)變之一是：以人為本而不是以技術(shù)為本。從教學需要出發(fā)，從學生發(fā)展出發(fā)，而不是技術(shù)出發(fā)。任何一種教學手段的運用，都是由其所教學的內(nèi)容決定的，也受著該教學內(nèi)容所能達到的理想效果左右。多媒體教學技術(shù)雖然有優(yōu)勢，但當它不適宜于一些教學內(nèi)容或教學效果不理想時，就不能說它優(yōu)。相反，對某一些教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學手段卻能取得最佳的教學效果，這時，我們可說它優(yōu)。正所謂“尺有所短，寸有所長”。

總之，我們必須從可能取得的最佳教學效果來確定多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)劣。我們不能因為多媒體教學具有先進性的優(yōu)勢或在施教一些教學內(nèi)容時的突出效果而籠統(tǒng)地要求教學中必須運用它，畢竟它還存在著教學效果不如人意的地方。我們也不能因為傳統(tǒng)教學手段在施教某些教學內(nèi)容時的突出效果而抱著不放，不去積極地運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學。多媒體不是獨媒體，只有合理運用多媒體，才能讓化學教學充滿魅力。

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