校園文化建設(shè)與中學(xué)生心理健康發(fā)展

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）12-056-02

校園文化是一種獨(dú)特的文化，它的存在使學(xué)校的所有成員，尤其是學(xué)生受到規(guī)范和影響。

一、校園文化對(duì)中學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

1、中學(xué)生心理健康的含義及意義

心理健康是指各類心理活動(dòng)正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致和人格處在相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。說得通俗點(diǎn)，心理健康的標(biāo)志是：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)，人際關(guān)系良好，能適應(yīng)環(huán)境，有幸福感，在學(xué)習(xí)、工作中能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。

心理健康水平的標(biāo)準(zhǔn)包含以下內(nèi)容：心理活動(dòng)強(qiáng)度、心理活動(dòng)耐受力、周期節(jié)律性、意識(shí)水平、暗示性、康復(fù)能力、心理自控力、自信心、社會(huì)交往、環(huán)境適應(yīng)能力。

中學(xué)階段，是個(gè)體發(fā)展過程中的一個(gè)重要、特殊、關(guān)鍵的階段。特別是初中生，由于身體發(fā)育迅速，身體外形變化大，第二性征出現(xiàn)，性趨于成熟，但心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，所以他們的身心處于一種非平衡狀態(tài)，易引起種種心理發(fā)展上的矛盾。中學(xué)生的這種心理矛盾如果得不到正確的解決和引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們的一生發(fā)展產(chǎn)生不利影響，有的還會(huì)波及到他人和社會(huì)。因而，重視中學(xué)生心理健康，有著深遠(yuǎn)而重大的意義。

2、校園文化為中學(xué)生心理健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。中學(xué)生朝氣蓬勃、思維活躍、情感豐富、向往友誼、積極主動(dòng)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在發(fā)展中，因而心理上表現(xiàn)出不穩(wěn)定性和反叛性。中學(xué)生置身于這個(gè)特定的環(huán)境中，校園環(huán)境的和諧，文化氛圍的積極向上，人際關(guān)系的簡(jiǎn)約，都引導(dǎo)著學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展，直接影響著中學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展，促使其獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、生活能力、交際能力等都得到提升。

3、健康的校園文化有助于中學(xué)生人格的健全。學(xué)校教育的基本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)校是精神文明的重要陣地，是人類文化的神圣殿堂。校園文化是各類優(yōu)秀文化、先進(jìn)文化存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，又是學(xué)校的生命和靈魂。繼承文化、整理文化、揚(yáng)棄文化、傳播文化、創(chuàng)造文化是學(xué)校的職責(zé)和使命?！督逃龑W(xué)》中對(duì)“教育”這個(gè)詞作的最為概括的注釋為：“它的實(shí)質(zhì)是形成兒童和青年的一定的人格特點(diǎn)，即道德品質(zhì)、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣和感情等”。因此，無論是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，還是塑造健全的人格，都不是單一的教育手段所能夠完成的，必須通過多種途徑，調(diào)動(dòng)各種力量，運(yùn)用各種手段進(jìn)行全方位的努力才能完成。中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在校園里，學(xué)生健全人格的培養(yǎng)涉及到方方面面，校園文化的影響有著不可低估的重要作用，同課堂教學(xué)相比，校園文化具有更廣闊的空間和豐富的內(nèi)容，尤其是它的教育功能是課堂教學(xué)無法替代的。健康的校園文化、優(yōu)良的校園傳統(tǒng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中的消極因素起著過濾的作用，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。一個(gè)優(yōu)美的校園環(huán)境能愉悅?cè)说男那椋ぐl(fā)學(xué)生求知興趣和熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。校園物質(zhì)文化為學(xué)生健全人格的塑造提供了良好的環(huán)境保障；制度文化為學(xué)生健全人格的培養(yǎng)提供了政策導(dǎo)向；行為文化是塑造健全人格的載體；精神文化是塑造學(xué)生健全人格的無形支持。日本政府在總結(jié)明治維新時(shí)期經(jīng)濟(jì)能夠得到迅速發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)表一份白皮書，其中有這樣一段話：“日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有三個(gè)要素：第一是精神，第二是法規(guī)，第三是資本，其中精神占50％?！边@說明精神要素、文化要素是最重要的。

二、努力建設(shè)利于學(xué)生成長(zhǎng)的校園文化，大力提升校園文化品位

1、優(yōu)化環(huán)境，進(jìn)行校園物質(zhì)文化建設(shè)。綠化、凈化、美化校園的自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)重視的校容校貌、校園建筑的合理布局、建筑物的裝飾、文化櫥窗、校園雕塑等文化景觀建設(shè)，通過自然山水、花草樹木、名言警句，讓學(xué)生耳濡目染，受到熏陶。蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一面墻都說話。物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是看得見的校園文化。健康優(yōu)美的校園環(huán)境就象是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于陶冶學(xué)生的情操、美化心靈、啟迪智慧、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)才干、提高審美能力、激發(fā)靈感。在校園環(huán)境建設(shè)上 ， 要打破一成不變的、靜止的模式，賦予它豐富的生命力，挖掘出新的教育資源，為學(xué)生的發(fā)展提供更為廣闊的空間，使每一個(gè)角落都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的園地。如在校園墻壁開辟作品欄、精品屋，張貼學(xué)生的美術(shù)、書法作品，擺放一些有價(jià)值的圖書，展示學(xué)生的小制作、小發(fā)明，讓學(xué)生充分展示自己，為他們提供張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)才華、實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)。在教學(xué)樓張貼名人畫像、格言警句，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀高峰的文化主題。在體育活動(dòng)場(chǎng)所，以強(qiáng)身健體為主題，設(shè)計(jì)標(biāo)牌。這樣使學(xué)生身處不同的功能區(qū)便有著不同的感受。

2、完善校紀(jì)校規(guī)，進(jìn)行校園制度文化建設(shè)?！皼]有規(guī)矩，無以成方圓”。建立規(guī)范有序的學(xué)校管理制度，是搞好校園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)的必要保障。加強(qiáng)常規(guī)管理，進(jìn)一步修訂完善德育工作制度、班級(jí)管理制度、學(xué)生一日常規(guī)管理制度等一系列校園管理制度，把校園文化建設(shè)任務(wù)納入分級(jí)目標(biāo)管理體系。校園制度規(guī)定了校園里哪些是應(yīng)該的和不應(yīng)該的，什么是提倡的和反對(duì)的，哪些是要獎(jiǎng)勵(lì)和要懲罰的。制度文化的建設(shè)要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，突出鮮明的特色。如建立行為規(guī)范執(zhí)勤隊(duì)、校園文明監(jiān)督崗等，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力。制度建設(shè)必須做到“以人為本，因地制宜，便于操作”，符合廣大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及生活學(xué)習(xí)實(shí)際，要符合本校管理基礎(chǔ)。要求的高低、松緊要因校而異，因地制宜。我國(guó)宋代大哲學(xué)家、教育家朱熹所訂立的白鹿洞書院學(xué)規(guī)在教育史上特別受到推崇，內(nèi)容如下：“五教之目為父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信。為學(xué)之序?yàn)椴W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。修身之要為言忠信，行篤敬，懲忿窒欲，遷善改過。處事之要為正其誼不謀其利，明其道不計(jì)其功。接物之道為己所不欲，勿施于人，行有不得，反求諸己?！逼鋬?nèi)容十分豐富，包括了教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、行為規(guī)范等。

3、形成校風(fēng)，打造校園精神文化。一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)所倡導(dǎo)的企業(yè)文化、企業(yè)精神可以持久的激勵(lì)員工去創(chuàng)造業(yè)績(jī)。美國(guó)著名管理學(xué)家詹姆斯.赫斯克特對(duì)美國(guó)的202家大公司進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在11年中，企業(yè)文化力平均得到的分值與企業(yè)長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)性。這個(gè)事例充分說明了文化對(duì)提高效益的重要作用。文化對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用是這樣，對(duì)教育的作用同樣如此。

校園精神文化實(shí)際上就是平時(shí)我們指的校風(fēng)。它是學(xué)校文化的核心，體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌，是一種隱形文化，是學(xué)校成員在思想觀念、精神風(fēng)范、價(jià)值觀念的深層表現(xiàn)，是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力、支配力量。良好的校風(fēng)能夠在校園內(nèi)形成健康向上的輿論氛圍，能正確引導(dǎo)師生的價(jià)值取向。好的校風(fēng)能激發(fā)和凝聚學(xué)校成員的內(nèi)在動(dòng)力，催人奮進(jìn)；好的校風(fēng)具有深刻“強(qiáng)制性”的感染力，使不符合環(huán)境氣氛要求的心理和行為時(shí)刻感受到一種無形的壓力；好的校風(fēng)對(duì)學(xué)校成員的心理發(fā)展具有保護(hù)作用，可有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕及干擾，形成集體成員心理特性最協(xié)調(diào)的心理相容狀態(tài)。 校風(fēng)最集中的體現(xiàn)是學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。教風(fēng)是主導(dǎo)、學(xué)風(fēng)是主體。“教風(fēng)”也稱為“教師文化”。它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式，是教師隊(duì)伍每一位成員“默認(rèn)并遵循”的規(guī)矩。它主要包括教師的職業(yè)意識(shí)、教學(xué)境界、教育理念、價(jià)值取向及教學(xué)過程中的語言表情、氣質(zhì)風(fēng)度和人格魅力等，規(guī)定著學(xué)校的價(jià)值系統(tǒng)和傳統(tǒng)。教風(fēng)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的教育理念，以師德師風(fēng)建設(shè)為核心。學(xué)校應(yīng)把教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)作為給教師的最大福利來實(shí)施，從而促進(jìn)教風(fēng)形成和穩(wěn)定。“學(xué)風(fēng)”也稱為“學(xué)生文化”。學(xué)生文化是學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的特定的文化環(huán)境和氛圍，是學(xué)生的主體精神，是學(xué)校最醒目也是最富有標(biāo)志性的文化領(lǐng)域。從內(nèi)容上來說，學(xué)生文化包括品德文化、學(xué)習(xí)文化、綜合實(shí)踐活動(dòng)文化、文娛體育和審美文化、生活和心理衛(wèi)生文化等。當(dāng)前形勢(shì)下，在學(xué)生文化建設(shè)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持“育人為本，育德為先”，把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)放在素質(zhì)教育的首要位置。持之以恒對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、民主法制、心理健康和性教育，堅(jiān)決糾正重智輕德現(xiàn)象，糾正重課堂教學(xué)，輕社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象，絕不能讓學(xué)生“學(xué)習(xí)成績(jī)提升上去，道德品質(zhì)降落下來”。樹立學(xué)校德育工作是“文化浸潤(rùn)”的思想。深厚的文學(xué)修養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，會(huì)使學(xué)生培養(yǎng)起高雅的氣質(zhì)、風(fēng)度和高尚的人格，會(huì)對(duì)學(xué)生的終身產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。組織開展以寓教于樂為手段的多樣化、高品位的豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如體育比賽、文藝表演、辯論演講、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的精神風(fēng)貌。堅(jiān)持發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能與弘揚(yáng)人的主體精神相結(jié)合，使學(xué)生在成長(zhǎng)、發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)上自主，主動(dòng)參與和探究；生活上自立，主動(dòng)自理和服務(wù)；行為上自律，主動(dòng)約束與反??；交往中自強(qiáng)，主動(dòng)合作與交流。

校風(fēng)建設(shè)要立足于使師生達(dá)到“向善”的境界，使師生具有“厚德載物”之心，“悲天憫人”之情。我國(guó)古代君子道德修養(yǎng)的最高境界就是“上善若水”。同情弱小是善，濟(jì)困扶危是善，救助災(zāi)難是善，殘疾募捐是善。教育學(xué)生“向善”可以引發(fā)學(xué)生形成蓬勃向上的態(tài)度、意志和情感，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，愛護(hù)環(huán)境，珍惜生命。學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)設(shè)“科學(xué)民主、清新明快、合作負(fù)責(zé)”的優(yōu)良育人環(huán)境，使學(xué)生能夠融入其中，敞開心扉，傾訴郁悶，廣泛交友，展示自我，經(jīng)受挫折，體驗(yàn)成功，使學(xué)生懂得尊重自己，尊重他人，勇于交往，樂于溝通，從而促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。要積極舉辦各種社團(tuán)（如文學(xué)社、藝術(shù)社等），開展各種形式的體驗(yàn)教育。

總之，校園文化建設(shè)要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，堅(jiān)持校園文化的相對(duì)獨(dú)立性、正確導(dǎo)向性；通過反復(fù)積淀、升華，呈現(xiàn)出特有的生命力；克服傳統(tǒng)校園文化建設(shè)的“物化”傾向，重點(diǎn)提升深層次的精神文化，始終把人的發(fā)展擺在第一位，才是成功的保證。