淺談高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：五年制高職學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)心理問(wèn)題也是高職學(xué)生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。高職學(xué)生相比較普高而言，他們文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)興趣缺乏，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

關(guān)鍵詞：五年制高職學(xué)校學(xué)生 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）12-053-02

學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，五年制高職學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展也主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。五年制高職教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而學(xué)習(xí)心理問(wèn)題也是高職學(xué)生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。筆者根據(jù)學(xué)校心理咨詢(xún)室的工作和對(duì)學(xué)生舉行的座談，觀察了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，提出相應(yīng)的一些應(yīng)對(duì)對(duì)策。

一、學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)前在五年制高職學(xué)生中普遍存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)象。初中時(shí)，是以中考為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)入高職學(xué)校之后突然沒(méi)有了奮斗方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力隨之減弱。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道為什么學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上既不作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，也不做近期安排，學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)了盲目性。

（2）缺乏自尊心、自信心。不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差也不覺(jué)得不好意思，成績(jī)不及格也不在乎。由于這些學(xué)生缺乏必要的壓力，因而懶于學(xué)習(xí)，上課要么睡覺(jué)，要么開(kāi)小差玩手機(jī)。

（3）學(xué)習(xí)興趣缺乏。興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣通過(guò)情緒反應(yīng)來(lái)影響一個(gè)人的行為積極性，即凡是從事自己感興趣的學(xué)習(xí)和工作，人就會(huì)覺(jué)得心情舒暢和愉快，效率也較高。學(xué)習(xí)興趣缺乏主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)冷漠、畏縮、常感厭倦，對(duì)學(xué)習(xí)生活感到無(wú)聊，學(xué)習(xí)無(wú)精打采，很少享受到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多樣的。首先，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)難度加大而失去學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入高職后，有的學(xué)生由于原來(lái)基礎(chǔ)差，開(kāi)始時(shí)沒(méi)有足夠的重視，學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也越積越多，成功的體驗(yàn)也越來(lái)越少，缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。其次，因邏輯抽象思維能力差，不適應(yīng)課程難度失去興趣。一些專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的難度比較大，不容易理解，需要較強(qiáng)的抽象思維能力，但學(xué)生缺乏這樣的能力，逐漸的就失去了學(xué)習(xí)興趣。再次，教師的教學(xué)方式也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如有的教師上課習(xí)慣于傳統(tǒng)的“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。

所以，加強(qiáng)五年制高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，研究五年制高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變他們“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教與學(xué)的效率，是值得探討的課題。

2．學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在我們學(xué)校，很少有人系統(tǒng)地教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，因此，很多學(xué)生不知道該怎么樣學(xué)習(xí)。那些缺乏有效學(xué)習(xí)方法的差生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不斷受到挫折和批評(píng)，因此很可能喪失信心，對(duì)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)畏懼或焦慮不安。很多的學(xué)生由于沒(méi)有掌握充分可靠的學(xué)習(xí)方法，也給自學(xué)和以后終身學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的難度。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不少五年制高職學(xué)生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略。具體表現(xiàn)為：別人不督促就不能主動(dòng)學(xué)習(xí)；上課不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)效率低；課前不預(yù)習(xí)，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉；不能及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)等。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

4．自控能力較差

90后的高職學(xué)生從小在父母、老師的呵護(hù)與約束下成長(zhǎng)，初中時(shí)代更是在全方位的嚴(yán)格保護(hù)與約束下齊心協(xié)力為著中考而努力。步入五年制高職學(xué)習(xí)后突然離開(kāi)父母，獨(dú)自開(kāi)始面對(duì)相對(duì)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)生活，不由的就會(huì)產(chǎn)生一種茫然感。加之缺乏明確的自律意識(shí)，自我控制能力較差，很容易受到別人的影響，諸如“別人玩，我也玩”，“別人遲到、曠課，我也違紀(jì)”，“別人談戀愛(ài)，我也談戀愛(ài)”，整日里隨波逐流，荒廢學(xué)業(yè)。久而久之，便不能自拔，陷入不求進(jìn)取的自我麻木中。

二、 對(duì)策和建議

解決五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，我們可從以下幾個(gè)方面考慮：

1．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是職校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，五年高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，與其缺少應(yīng)有的責(zé)任感、使命感有很大關(guān)系。可以利用各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感、科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的教育，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力學(xué)習(xí)的熱情。

其次充分發(fā)揮教師在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的作用。教師的贊美與鼓勵(lì)對(duì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，常有意想不到的效果。應(yīng)該承認(rèn)，不同學(xué)生的文化課基礎(chǔ)、智力、能力等方面是有差異的，他們對(duì)同一知識(shí)的理解、把握也是有一定差別的。教師有必要了解每位學(xué)生的興趣、需要與目標(biāo)，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置學(xué)生通過(guò)努力可以完成的教育目標(biāo)和活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，都有獲取成功的機(jī)會(huì)。教師要讓所有的學(xué)生都能得到贊賞與鼓勵(lì)，從而促使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。

還可以利用學(xué)校的心理健康教育的資源，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，為他們提供心理咨詢(xún)、心理障礙疏導(dǎo)的服務(wù)。調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使其心靈深處迸發(fā)出渴望學(xué)習(xí)的火花。還可以通過(guò)團(tuán)體咨詢(xún)、團(tuán)體活動(dòng)等形式，使學(xué)生由害怕學(xué)習(xí)發(fā)展到不怕學(xué)習(xí)，再發(fā)展到關(guān)注學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)學(xué)習(xí)——對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，使他們的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

2.提高學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！苯虒W(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）建立和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)“親其師，信其道”。師生關(guān)系直接影響甚至制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去，講講趣聞；幫助學(xué)生解答生活中的一些疑難問(wèn)題，這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）理論多聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。把理論知識(shí)跟生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，跟學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用，感悟知識(shí)的神奇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）運(yùn)用多種教學(xué)方法，保持學(xué)習(xí)興趣。單一的方法容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興趣轉(zhuǎn)化為抑制，所以教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳授難以引起學(xué)生興趣的知識(shí)時(shí)，教師要用新穎的教學(xué)方法來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要注意教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，深淺得當(dāng)。

3.樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

大多數(shù)五年制高職學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，他們的心靈深處總有一種揮之不去的失敗的陰影。這種失敗的情結(jié)在相當(dāng)程度上阻礙了他們自身潛力的發(fā)揮，影響了其內(nèi)在的自尊與自信。然而，自信心對(duì)一個(gè)人的一生都是至關(guān)重要的。高職學(xué)生自信心的缺乏不僅直接帶來(lái)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系健康發(fā)展的各種困難，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)其它心理問(wèn)題。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是自信與不自信存在一種累加效應(yīng)：愈是自信的人，愈會(huì)成功，愈會(huì)成功則會(huì)是顯得更為自信；反之，愈是缺乏自信則會(huì)是導(dǎo)致更深的自卑。21世紀(jì)需要充滿(mǎn)自信又有能力的人，一個(gè)自卑、性格懦弱的人，難以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生更多的成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)整合全校的力量，組織開(kāi)展各式各樣的文娛活動(dòng)、技能比賽，提供廣大學(xué)生都能施展一技之長(zhǎng)的舞臺(tái)。開(kāi)展的活動(dòng)，必須注意要形式多、層次多、參與面廣，使全校每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到參與、表現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)而帶來(lái)的成功，享有榮譽(yù)和掌聲，這種成功的體驗(yàn)是長(zhǎng)久的，甚至可能成為學(xué)生永久的自信來(lái)源。

（2）賞識(shí)教育激發(fā)自信。賞識(shí)包括肯定、贊美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及寬容，學(xué)生的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開(kāi)朗的性格，都來(lái)自于賞識(shí)。教師要善于當(dāng)“伯樂(lè)”，努力發(fā)掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一些微不足道的“閃光點(diǎn)”都要善于抓住時(shí)機(jī)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到老師尊重他，感到“天生我才必有用”。 對(duì)自我約束力差的許多學(xué)生，教師不能心煩、急躁，操之過(guò)急會(huì)適得其反，起點(diǎn)要低，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，逐步找回自信。

（3）創(chuàng)設(shè)人人參與的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，自信心的培養(yǎng)主體更是學(xué)生。讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心，并不是老師幾句話(huà)所能激勵(lì)起來(lái)的，它要通過(guò)學(xué)生的自身體驗(yàn)，看到自己確實(shí)在進(jìn)步，他才相信自己的能力與價(jià)值，從而恢復(fù)對(duì)自身的信心。針對(duì)五年高職生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，教師在講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)的坡度，讓學(xué)生有一定的理解、消化的時(shí)間和空間。要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有自己的任務(wù)，都能積極的參與，體會(huì)到或大或小的進(jìn)步，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。

4．改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)測(cè)試證明： 95%的人智商介乎70至130之標(biāo)準(zhǔn)范圍，只有2.5% 的人智商低過(guò)70。因此，智力絕不是成績(jī)的決定因素，關(guān)鍵還是在于學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要不同的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)科、不同的知識(shí)類(lèi)型也需要不同的學(xué)習(xí)方法，只要方法好，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠取得優(yōu)異成績(jī)。教師要在不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)交給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。不同學(xué)科的老師要交給學(xué)生適合這門(mén)課程的方法，只有掌握基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在此基礎(chǔ)上形成更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要注意常規(guī)學(xué)習(xí)的落實(shí)和堅(jiān)持：

首先是預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)可以提高課上學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀要學(xué)的內(nèi)容，對(duì)有關(guān)問(wèn)題認(rèn)真思考，不懂的問(wèn)題做標(biāo)記，以便課上有重點(diǎn)地去聽(tīng)、去學(xué)、去練；其次是認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，要求上課必須集中注意力跟著老師想，調(diào)動(dòng)所有感官參與學(xué)習(xí)。做到抓住重點(diǎn)，主動(dòng)參與，積極思考，大膽發(fā)言。第三是課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生一定要做到課后及時(shí)對(duì)每一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)，找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，認(rèn)真思考，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，尋找解決的辦法。作業(yè)錯(cuò)了，要及時(shí)訂正。 第四是階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣才能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化，才能牢固掌握知識(shí)。

最后，教師更要解放思想，更新理念。應(yīng)當(dāng)看到，目前的高職學(xué)生是從“應(yīng)試教育”中分離出來(lái)的一批弱勢(shì)學(xué)生，雖然他們文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，但年齡都不大，進(jìn)校才十五、六歲，處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可朔性較大，如果加以正確的教育和引導(dǎo)，都可以成才。作為高職學(xué)校的教師，只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，才能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技術(shù)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，將來(lái)成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。

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