注重階梯式上課行為 培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有差異的，在義務(wù)教育初中階段顯得更為突出，如何讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)求知（learning to know）、學(xué)會(huì)做事（learning to do）、學(xué)會(huì)合作（learning to live together）、學(xué)會(huì)發(fā)展（learning to be）？教師的教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略。特別是注重階梯式上課行為，可以更好地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：階梯式上課行為 學(xué)習(xí)階梯 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）12-040-01

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。既有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備等方面的基礎(chǔ)性差異，又有學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的操作性差異。從而在各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與形成活動(dòng)意向、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)、獲得個(gè)體體驗(yàn)等方面的差別。筆者從教十幾年的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合我校成功的階梯教育成果，嘗試地談?wù)勛约旱目捶?，認(rèn)為注重階梯式上課行為，是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、尊重學(xué)生差異，發(fā)現(xiàn)問題

我們的教學(xué)實(shí)踐在起點(diǎn)上是認(rèn)同和承認(rèn)學(xué)生的差異，但在終點(diǎn)上， 我們有往往用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量和評(píng)判所有的學(xué)生，即在終點(diǎn)上我們是否定差異的，而這種終點(diǎn)上對(duì)差異的否定，又往往導(dǎo)致教學(xué)過程之中對(duì)學(xué)生差異的否定。

事實(shí)上，學(xué)生之間的差異，既有利于他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，也有利于他們學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)全面地看待他人，看待自己。取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，完成各項(xiàng)任務(wù)。因此，對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異的正確態(tài)度只能是：承認(rèn)并尊重它，把它作為一種可資利用的教學(xué)資源。

課堂實(shí)例： want to go to a movie？的SectionA中的任務(wù)，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生，不同的水平進(jìn)行不同層面的任務(wù)，小對(duì)話分成兩部分進(jìn)行操練，從一個(gè)問答到完整的對(duì)話，逐漸提高要求，完成presentation環(huán)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力目標(biāo)。

二、認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)階梯

學(xué)習(xí)階梯即階梯式學(xué)習(xí)法，它是指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，也是使學(xué)習(xí)成為人的終生行為習(xí)慣的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是讓在同一個(gè)教學(xué)班中，不同程度的學(xué)生各得其所，各有奔頭，是知識(shí)、能力各不相同的學(xué)生，沿著各自設(shè)置的目標(biāo)（臺(tái)階），獨(dú)自?shī)^斗、攀登。

例如上課，這是學(xué)習(xí)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。上課時(shí)學(xué)生坐在那里表面差不多，而內(nèi)心差別很大。有的學(xué)生上課很熱情、思維積極、活躍，而有的學(xué)生上課傻呵呵的、態(tài)度懶散、思維簡(jiǎn)單。時(shí)間長(zhǎng)了，后果很不一樣。比如我曾教過的兩個(gè)學(xué)生分別是鄭禮彥和黃樂，他們都很聰明。結(jié)果是鄭禮彥通過自己的努力考上了縣重點(diǎn)中學(xué)，如愿以償，而黃樂只考上一般的高中，僅比分?jǐn)?shù)線高出兩分。為什么呢？鄭禮彥同學(xué)上課時(shí)非常投入，思維活躍，踴躍發(fā)言，有時(shí)答錯(cuò)了，但他從不打退堂鼓，刨根究底把問題弄清楚，初中三年如一日。他的學(xué)習(xí)精神給老師同學(xué)們留下深刻的印象，盡管過去兩三年了，我仍清晰記得他在初中母校時(shí)對(duì)知識(shí)的孜孜以求，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。說(shuō)到黃樂同學(xué)其實(shí)腦袋瓜蠻靈活的，上課卻心不在焉，態(tài)度懶散，怕困難。經(jīng)常被科任老師叫到辦公室談話，原因上課時(shí)做小動(dòng)作或講悄悄話等。結(jié)果可想而知，同樣的起點(diǎn)，不同的結(jié)果。因此，學(xué)生在學(xué)校期間，出現(xiàn)知識(shí)、能力、品德思想等方面的差異，包括素質(zhì)差異，很大程度取決于學(xué)生長(zhǎng)期上課參與水平不同養(yǎng)成的結(jié)果。根據(jù)程鴻勛教授在《生命發(fā)展階梯》中詳細(xì)闡述階梯式學(xué)生上課行為水平分為五級(jí)。

一級(jí)：跟著上課。上課時(shí)學(xué)生簡(jiǎn)單聽，被動(dòng)的抄著筆記。注意力教集中，能按教師要求記筆記。有較多的基本知識(shí)能聽懂。

二級(jí)：懂得上課。注意力集中，積極進(jìn)行思考，在懂的基礎(chǔ)上有意識(shí)記憶，能較好地回答問題，課末能復(fù)述出課堂的主要內(nèi)容。

三級(jí)：聯(lián)想上課。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。注重知識(shí)體系。能積極展開聯(lián)想，舉一反三。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和習(xí)題能主動(dòng)積累掌握和運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。能積極討論發(fā)言。

四級(jí)：多得上課。能較好地掌握知識(shí)體系，能主動(dòng)培養(yǎng)分析、綜合、抽象概括能力。注重學(xué)習(xí)方法和思維方法，注意發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。努力促進(jìn)能力、品質(zhì)、美感及思想等多方面的發(fā)展，擴(kuò)大收獲。

五級(jí)：專論上課。有自學(xué)能力和方法，對(duì)知識(shí)體系和重點(diǎn)知識(shí)有獨(dú)到的見解，并能用語(yǔ)言和文字較精確地表達(dá)來(lái)。能隨機(jī)應(yīng)變地和教師或同學(xué)進(jìn)行專題討論。迫切要求檢驗(yàn)和展示自己水平，熱愛集體并善于交流與合作。

三、注重階梯式上課行為，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)會(huì)求知，離不開教師。但教師應(yīng)積極采用新的方法和手段，讓以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，教師不再?gòu)慕痰慕嵌热湔n而是從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)方案。

1. 教師要深入對(duì)教材文本的理解

首先，要系統(tǒng)備課，解讀教材。系統(tǒng)備課的第一步，就是要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并且要通覽教材。通覽教材的要求是：對(duì)所教學(xué)段的教材體系有宏觀的把握，清楚自己要教的某一課在整個(gè)教材體系中的位置，明白如何承上，如何啟下，教學(xué)的重點(diǎn)是什么。在通覽教材的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步對(duì)一冊(cè)教材的目標(biāo)要求和編排體系進(jìn)行研究。當(dāng)教師把一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容都掌握之后，還要進(jìn)一步深入解讀一個(gè)單元的內(nèi)容。

其次，進(jìn)行當(dāng)前文本的解讀。展開有效教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)獨(dú)立鉆研的精神，形成自己的獨(dú)到見解，不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力以及對(duì)教材的正確認(rèn)識(shí)和獨(dú)到觀點(diǎn)，有效精彩生成。

2. 教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)及運(yùn)用水平的了解

滲透階梯教學(xué)法里的要求：面向全體，針對(duì)性強(qiáng)，梯度小，反饋快。只要教師幫助學(xué)生突破低期待作用的鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的進(jìn)行差異評(píng)價(jià)。學(xué)生的精神狀態(tài)就可能走出低谷，就會(huì)有勇氣攀登高峰。

設(shè)計(jì)問題情境時(shí)必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步。對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，可以在不同時(shí)期制定不同的上課行為水平等級(jí)，從學(xué)習(xí)階梯中找到自己的影子，并對(duì)號(hào)入座，A同學(xué)制定上課行為水平為一級(jí)，B同學(xué)制定上課行為水平為三級(jí)等。給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，使學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后不斷地去構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系。

程鴻勛教授的階梯式學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程平等民主和教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)的重點(diǎn)不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的“帶著問題學(xué)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)出問題來(lái)”，學(xué)生從自主、合作、探究中獲得學(xué)習(xí)能力，取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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