淺談新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）12-038-01

實(shí)施數(shù)學(xué)新課程已多年，在實(shí)踐中我清楚地認(rèn)識(shí)到，教師除了要繼續(xù)認(rèn)真解讀、實(shí)踐探究、領(lǐng)悟教材中蘊(yùn)涵的思想外，更重要的是數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

一、課堂教學(xué)要從“復(fù)習(xí)——引入——講授——鞏固——作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫场獑?wèn)題——探究——反思——提高”

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生自主探究，并自主得出結(jié)論的過(guò)程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生全程參與。新教材編排上版式活潑，圖文并茂， 內(nèi)容上順理成章，深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣、有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。在教學(xué)中，還要利用新教材的這一優(yōu)勢(shì)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與學(xué)生生活接近、具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。教學(xué)情景的表現(xiàn)形式可以多種多樣，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生獨(dú)立，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，逐步使學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，觀察、思考和解決問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

二、由“單純的知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)主動(dòng)性漸漸喪失。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最佳結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者。即教師要成為組織者——組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋求、收集和利用學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等。教師要成為引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索，思想碰撞等；教師要成為合作者——建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中，受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

三、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程

“重結(jié)果輕過(guò)程”這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊病。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，數(shù)學(xué)概念、定理、公式要求學(xué)生死記硬背，最終導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至一開(kāi)始就讓學(xué)生做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重的“消化不良”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。所謂重過(guò)程就是教師要在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思想方法的探索過(guò)程中．放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律。

四、從“統(tǒng)一規(guī)格的數(shù)學(xué)教學(xué)模式”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)模式”

現(xiàn)行教育中的一個(gè)突出問(wèn)題是：備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，這種“加工廠”般的教學(xué)模式不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，把“會(huì)飛的”拉下來(lái)，把“會(huì)跑的”捆起來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題。新課標(biāo)指出：要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。它是指數(shù)學(xué)課程要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一學(xué)生不同發(fā)展的需要，要最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生智慧的潛能。這就要求我們教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維及能力等方面的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中要鼓勵(lì)和提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同水平。問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)習(xí)的安排等要盡可能讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人交流中選擇合適策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照和幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。只有承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，才能使不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

五、從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一尺度，這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。為此，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式：（1）教師方面，建立新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的逐步轉(zhuǎn)化，將評(píng)價(jià)的重心從知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度、參與程度、知識(shí)技能獲得上來(lái)，特別要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)，以促使教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，并不斷改進(jìn)。（2）學(xué)生方面，完善書(shū)面考試、檢查的機(jī)制、內(nèi)容和方式，把形成性測(cè)試和終結(jié)性考查結(jié)合起來(lái)；把單項(xiàng)測(cè)試和綜合測(cè)試結(jié)合起來(lái)；把知識(shí)技能與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的測(cè)試綜合起來(lái)；把學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等通過(guò)師生共同活動(dòng)的評(píng)價(jià)反映出來(lái)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、心理態(tài)度、情感等情況，進(jìn)行連續(xù)性的真實(shí)記錄，建立記載簿。終結(jié)性、綜合性評(píng)價(jià)，真實(shí)記錄評(píng)價(jià)和書(shū)面考試成績(jī)各占三分之一。建立起一種多元化的科學(xué)合理、發(fā)展超前的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。作為一名數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，只有深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念，認(rèn)真分析實(shí)施新課程所面臨的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)模式，真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)行為，工作方式，才能主動(dòng)適應(yīng)課程改革，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。