創(chuàng)新片區(qū)教研模式 區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展

摘 要：以農(nóng)村課改基地校為核心的區(qū)域聯(lián)片協(xié)作體教研的實施，對新課程視域下的農(nóng)村教師專業(yè)引領(lǐng)和教研工作提出了有針對性、較為可行的對策，這對提高農(nóng)村學(xué)校片區(qū)教研工作具有一定的現(xiàn)實意義。在區(qū)域跨校聯(lián)片的教研活動中，基地校優(yōu)秀教師的教育教學(xué)成果能得到充分展示，農(nóng)村薄弱校的問題也可以轉(zhuǎn)變成片區(qū)教研的資源，有力推動全區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，同時也為教育行政主管部門更好地制定農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展戰(zhàn)略，提供一定的經(jīng)驗借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：片區(qū)教研 農(nóng)村教育 均衡

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）12-008-03

2003年廈門市進(jìn)行區(qū)劃調(diào)整后，翔安區(qū)的農(nóng)村學(xué)校特別是普通完小點多面廣線長，雖著力進(jìn)行了一系列的教育資源整合，但發(fā)展仍不均衡，城鄉(xiāng)差異明顯。農(nóng)村學(xué)校師資水平不理想，有的學(xué)校教師人數(shù)偏少，組織教研活動困難，如果僅僅依靠區(qū)級組織的教研活動，則覆蓋面小、頻率低、教師水平提升慢，所以建立以農(nóng)村課改基地校為核心，以片區(qū)為平臺的“區(qū)域聯(lián)片協(xié)作體”教研模式，整合全區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高片區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校的辦學(xué)水平，對于基層學(xué)校乃至全區(qū)教育科研的順利實施，對校本教研文化的重建，對課程改革的進(jìn)一步深化，乃至實現(xiàn)全區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，從2008年12月開始，我區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足區(qū)情，以福建省基礎(chǔ)教育課改課題《以農(nóng)村課改基地校為核心的農(nóng)村片區(qū)教研實施策略與效益研究》為抓手，創(chuàng)新片區(qū)教研模式，區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村教育改革，不斷探索新形勢下農(nóng)村區(qū)域教研工作的新思路、新方法，致力于全面推進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，通過開展豐富多彩的片區(qū)教研活動，營造了濃郁的課改氛圍，行之有效地解決了推進(jìn)課程改革中出現(xiàn)的一系列實際問題，為我區(qū)全面實施小片區(qū)管理打下堅實的基礎(chǔ)。

一、片區(qū)教研活動的緣起

以往我區(qū)的教研活動主要包括：市級及以上的教研活動；區(qū)級教研部門組織的教研活動；校級組織的教研活動等。市級及以上的教研活動比較有限，實際了還是要以區(qū)級及以下的活動為主，但區(qū)級及以下活動也存在以下問題：

（一）區(qū)級教研活動的主要問題

1.區(qū)域跨度大，交通不便。翔安區(qū)是廈門市海岸線最長的區(qū)域，所轄的學(xué)校呈現(xiàn)點多面廣線長的特點，農(nóng)村的完全小學(xué)數(shù)多，近70所，由于學(xué)校離中心區(qū)城較遠(yuǎn)，公交車往返不便。最遠(yuǎn)的大帽山小學(xué)和鋤山小學(xué)離城區(qū)30公里，且公交車班次少，每逢區(qū)級教研活動，教師要騎摩托車，來往80多公里；小嶝小學(xué)則要渡船，一整天才能往返，這就變腦力勞動為體力勞動。

2.區(qū)級教研活動的規(guī)模也受到限制。一次活動中心校最多能派1－2名教師參加，而農(nóng)村完小的師資緊缺，有的邊遠(yuǎn)村小教師一人一個班，外出參加區(qū)級教研活動的機(jī)會就更少。

3.鑒于目前我區(qū)進(jìn)修學(xué)校的場所及師資力量配備還不足，區(qū)級的教研活動的頻度也受到限制。同時，區(qū)級教研活動比較適合解決區(qū)內(nèi)普遍的、重大的、比較宏觀或中觀的問題，往往在校本化、具體化、操作性、針對性等方面較難涉入。

（二）校級教研活動的主要問題

1.規(guī)模太小，不好組織。有的學(xué)校某些學(xué)科只有一兩個甚至只有一個教師，不少學(xué)校將幾個學(xué)科合成一個教研組。

2.計劃性、系統(tǒng)性不強(qiáng)；活動的學(xué)術(shù)水平不高。

3.缺乏專業(yè)引領(lǐng)。因管理幅度過大，區(qū)級教研部門目前的力量很難保證對每所學(xué)校進(jìn)行持續(xù)深入地指導(dǎo)。

新課程的實施對教研活動的需求量大大增加，對教研機(jī)構(gòu)也提出了新課題。教師需要通過參加教研活動來不斷提高自己；新的教學(xué)行為需要通過教研活動來研究、感悟、提升；課堂教學(xué)中的困惑、問題需要教研活動來解決；實踐中產(chǎn)生的各種經(jīng)驗需要通過教研活動來交流、分享……而現(xiàn)實是，區(qū)級及以上的教研活動參加不了，校級的教研活動又不好組織或者水平不高、解決不了問題。有沒有一種折衷的辦法可以更好地解決這些問題呢？這些年，我們以省級課題《以農(nóng)村課改基地校為核心的農(nóng)村片區(qū)教研實施策略與效益研究》為抓手，創(chuàng)新片區(qū)教研活動，區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，較好地解決了以上提出的這些問題。

二、片區(qū)教研活動的獨特優(yōu)勢

（一）規(guī)模比較適中，便于組織活動，便于有更多的教師參與活動，在參與的人員上，可以很容易地控制規(guī)模，能給每一位參與者話語權(quán)，鍛煉每個人。一個片區(qū)8－10所學(xué)校（以中心校或規(guī)模較大的學(xué)校為單位，含所轄村小），若以某年級某學(xué)科為單位開展教研活動，少則七八人多則四五十人，幾乎人人可以參與活動。

（二）耗時較短，增加了經(jīng)常組織教研活動的可能性。片區(qū)的學(xué)校相隔距離比較近，教師基本可以當(dāng)天來回，且由于組成學(xué)校較少，時間上更容易統(tǒng)一，便于靈活確定教研活動的時間；空間上相對集中，便于人員往來和交流，提高時間利用率。有的片區(qū)上午上課，下午開展教研活動，有的片區(qū)利用周末安排教研活動，都很好地解決了工學(xué)矛盾。

（三）便于梳理出普遍性的問題，又有利于體現(xiàn)不同區(qū)域的問題特色。在專業(yè)的引領(lǐng)上，能集中片區(qū)優(yōu)秀教師的集體智慧，而不是教師個體的靈光閃現(xiàn)。

（四）便于同伴互助，提高教研活動的質(zhì)量。我區(qū)有近90所的中小學(xué)，區(qū)級教研部門目前的力量很難保證對每所學(xué)校進(jìn)行持續(xù)深入地指導(dǎo)，但劃為8個片區(qū)，建立8個基地校以后，以片區(qū)為單位進(jìn)行持續(xù)深入地指導(dǎo)就成為可能。

（五）在教研的深度上，能讓教師深入思考，在活動中能參與深度會談；在教研的組織上，讓每位教師都能分配到教研任務(wù)，教師由旁觀者變成了研究者和實踐者。

三、片區(qū)教研活動的實施策略

（一）以“基地示范、板塊融合、強(qiáng)弱搭配、地域臨近”為原則，以8所課改基地校為核心，整合全區(qū)14所中學(xué)、69所小學(xué)的資源分為8大片區(qū)開展教研活動，各片區(qū)成立教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由各片區(qū)內(nèi)業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、負(fù)責(zé)任的分管教學(xué)副校長和兼職教研員擔(dān)任片區(qū)組長，片區(qū)教研實行組長負(fù)責(zé)制、基地校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制。在考核上，片區(qū)教研等同于區(qū)級教研，實行片區(qū)和學(xué)校雙重考核；在內(nèi)容設(shè)計上，注重對課堂的關(guān)注，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)實效；在片區(qū)構(gòu)成上，既要有意識地安排校本教研開展較好、教師研究水平較高的基地校，也要安排難以開展校本教研的農(nóng)村薄弱校，以提高交流研討的針對性。

（二）每個片區(qū)組成一個學(xué)科中心教研組，并指定一所牽頭學(xué)校。牽頭學(xué)校一般為該片區(qū)管理和質(zhì)量等方面有一定代表性和權(quán)威性的學(xué)校。牽頭學(xué)校為片區(qū)教研活動的召集者、牽頭人，要負(fù)責(zé)召集會議確定片區(qū)教研活動方案；組織協(xié)調(diào)片區(qū)內(nèi)教研活動安排，如：人員安排、經(jīng)費籌措等方面事宜。比如在小學(xué)方面，本著遠(yuǎn)近適度，強(qiáng)弱互補(bǔ)，學(xué)科均衡的原則，我們將全區(qū)69所小學(xué)分成馬巷、新店、大嶝等6個片區(qū)，每片區(qū)將具有一定組織經(jīng)驗的學(xué)校作為教研點，教研點的分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為本片區(qū)的主持人，負(fù)責(zé)教研活動的組織與安排，同時，每片區(qū)由一名教研員負(fù)責(zé)管理與協(xié)調(diào)，做到校校參加，人人參與。

（三）每個片區(qū)選聘兼職教研員若干名。兼職教研員在片區(qū)骨干教師中產(chǎn)生，采用自薦和學(xué)校推薦相結(jié)合的方式報名，教研部門考察篩選，最后由教育局下文確認(rèn)。片區(qū)兼職教研員的待遇以精神待遇為主，負(fù)責(zé)具體組織策劃學(xué)科教研活動，執(zhí)行片區(qū)教研活動方案。

（四）基地校成立學(xué)科組或者年級備課組，建立每周跨校集中備課不少于兩小時的制度，帶動周邊3到5所學(xué)校，開展學(xué)科研討活動，開放處室部門、教研組、備課組活動，加強(qiáng)校際交流。

（五）為加強(qiáng)各片區(qū)指導(dǎo)的力量，區(qū)教研部門對沒有專職教研員的學(xué)科也充實了力量。在目前不可能擴(kuò)大人員編制的情況下，區(qū)教研部門仍采用選聘學(xué)科兼職教研員的方式充實力量，選聘方法與片區(qū)兼職教研員相同。充實以后，基本保證每科至少有一名兼職教研員。

四、片區(qū)教研模式的構(gòu)架與探索

（一）片區(qū)教研活動首先做到按計劃進(jìn)行。由牽頭學(xué)校組織片區(qū)中心組成員和片區(qū)學(xué)校按學(xué)期制定出活動計劃。片區(qū)活動的安排做到“四定”：定主題、定人員、定時間、定地點。為使各層次人員明確工作方向、任務(wù)與職責(zé)，使聯(lián)片教研活動扎實、有效的開展，我們還制定了“區(qū)域聯(lián)片協(xié)作體教研基本流程”，即在活動開始前兩周，各校收集教師在課程實施中的困惑與問題，從中梳理出具有代表性，急于解決的問題交給學(xué)科主持人，學(xué)科主持人將征集的問題進(jìn)行分類整理，從而確立一個亟待解決的問題，作為聯(lián)片教研活動的研討主題，并將研討主題通知片區(qū)內(nèi)全體學(xué)科教師，讓所有教師圍繞這個主題做好解決問題的理論準(zhǔn)備、教學(xué)準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備。

（二）片區(qū)教研活動研究的內(nèi)容以校本問題為主。先對片區(qū)內(nèi)普遍的、突出的、急需解決的問題進(jìn)行排查、整理、篩選，確定問題系列。在近兩年的活動中，涉及較多的問題主要有：教師專業(yè)發(fā)展方面的，如教育理論學(xué)習(xí)、新課標(biāo)的深入解讀、具體教學(xué)問題的處置方式、現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升等；學(xué)生學(xué)習(xí)方面的，如不同學(xué)習(xí)方式的運用、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、校本作業(yè)、問題行為的矯治等；教學(xué)管理方面的，如課程的開設(shè)、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行、教師工作積極性的調(diào)動等。

（三）片區(qū)教研活動的主要形式。

1.教學(xué)開放周

每月確定一個開放周，每次開放周在片區(qū)內(nèi)輪流確定一個開放學(xué)校。開放周的功能主要是展示、交流、督促。確定的學(xué)校在開放周期間做到“三開放”：一是課堂開放，片區(qū)內(nèi)其它學(xué)校的教師可以隨堂聽課；二是資料開放，學(xué)校的計劃、教案、作業(yè)本等各種資料都在指定的地方展示出來，外校的教師可以任意翻看、學(xué)習(xí)借鑒；三是學(xué)校環(huán)境開放，外校教師可以任意參與學(xué)校組織的各種活動，感受學(xué)校的校園文化。

2.同題異構(gòu)

定主題定專人的教研，在交流過程中最大的缺憾是大家似乎只講好的一面，很難有針鋒相對的思想交流。因而，同題異構(gòu)的教研方式被采納了。所謂“同題異構(gòu)”指的是圍繞事先制定的一個教研主題，由兩個或兩個以上的教師承擔(dān)主要任務(wù)?？梢允且还?jié)公開課，也可以是一次教學(xué)思想學(xué)習(xí)、教學(xué)方式演示或教學(xué)經(jīng)驗傳授。由于教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗不同，所以他們面對相同的教學(xué)內(nèi)容必然會有個性化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格，帶給參加教研的教師更多的思考和感悟，促進(jìn)大家共同提高?！巴}異構(gòu)”關(guān)注三個“突出”。一是突出主動性，以本校教師為主體，群策群力主動研究、解決教學(xué)實踐中遇到的問題，扭轉(zhuǎn)“事不關(guān)己，聽聽而已”的被動教研局面；二是突出實效性，教師親歷了“理解教材——獨立設(shè)計——教研組說課——課堂實踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的教研過程，避免了空洞說教和紙上談兵的現(xiàn)象，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了實實在在的引領(lǐng)作用；三是突出實踐性，既推動了教師的專業(yè)成長，又優(yōu)化了教育教學(xué)效果?！巴}異構(gòu)”有利于多層面、全方位的合作、分享、交流、提升，可以更好地比較不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師的教學(xué)個性。

3.“微課堂”教學(xué)

“微課堂”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題而開展的精彩而簡短（通常僅為5-8分鐘，最多不超過10分鐘）的教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n堂”內(nèi)容包含課堂教學(xué)視頻（課例片段）以及與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”?！拔⒄n堂”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求問題聚集，主題突出，指向明確，片段相對完整。教師通過創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，同時能夠滿足不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

“微課堂”作為我區(qū)教研的一種創(chuàng)新形式，目前已廣泛運用于教師的微格反思、教學(xué)研討和教學(xué)資源，有的甚至成為學(xué)生自學(xué)和家長輔導(dǎo)學(xué)生的資源。尤其是隨著拍攝技術(shù)的普及，手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等都為教師提供了拍攝的可能。微課視頻的制作也很簡單，教學(xué)中間常有意外驚喜，及時拍攝下來亦別有情趣。因此，這一形式在我區(qū)一經(jīng)推廣，迅速成為片區(qū)教研的時尚，受到了老師們的熱烈歡迎。

4.教師論壇

教師論壇、教學(xué)沙龍一直是片區(qū)教研活動的一種重要形式，因為教學(xué)中產(chǎn)生的困惑、思考、經(jīng)驗、教訓(xùn)等都需要通過研討來交流、碰撞，從而使教師在活動中認(rèn)識得到澄清、思路得到整理、思想得到啟迪、教學(xué)素養(yǎng)得到提高。為提高交流質(zhì)量，我們?yōu)楦髌瑓^(qū)提出落實“六個一”的目標(biāo)：即落實每周一次的教研活動，做到定計劃，定人員，定時間，定內(nèi)容；落實課后撰寫教學(xué)反思，落實每人每月撰寫一篇教學(xué)案例；落實每人每學(xué)期撰寫一篇以上的教學(xué)論文或?qū)ｎ}總結(jié)；落實每人每學(xué)期主講一個專題；落實每人擁有一本教育刊物；落實每人每學(xué)期閱讀一本教育類專著。通過研討與交流，提高教研實效，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

5.教學(xué)技能競賽

結(jié)合廈門市開展的教師崗位大練兵活動，以基地校為單位每年按學(xué)科進(jìn)行專業(yè)技能測試。我區(qū)每年開展的“強(qiáng)師能、促師德”教學(xué)技能競賽活動是對教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、實踐能力的一次大檢閱。該項活動內(nèi)容包括三筆字、課堂教學(xué)大比武（小學(xué)、初中）、師德演講比賽、電腦操作技能（NIT信息技術(shù)運用）、才藝展示（獨唱、舞蹈、演奏任選一項）等五項競賽項目。

（四）以集中視導(dǎo)和學(xué)科中心組的常規(guī)指導(dǎo)相結(jié)合對片區(qū)教研活動進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)科中心組教師長期協(xié)助組織策劃和參與片區(qū)活動，本身有利于對活動進(jìn)行指導(dǎo)，提高活動質(zhì)量。同時區(qū)進(jìn)修學(xué)校還有計劃地組織對片區(qū)教研活動進(jìn)行全面視導(dǎo)，更有利于規(guī)范片區(qū)教研活動。另外，根據(jù)片區(qū)的需要，由片區(qū)直接聯(lián)系或?qū)W科中心組老師協(xié)助聯(lián)系，聘請一些區(qū)級以上的專家學(xué)者參與片區(qū)的教研活動，也十分有助于片區(qū)教研活動質(zhì)量的提高。

（五）因地制宜確定片區(qū)教研活動的時間。教研活動雖然重要，但常常與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生沖突，精力、物力、經(jīng)費、時間都需要兼顧。尤其是時間上的沖突最為突出，特別是完小，一人一班，處理起來很困難。有的片區(qū)采用的上午上課下午開展教研活動、利用周末開展教研活動的好經(jīng)驗，很有借鑒的價值。

五、片區(qū)教研活動的實踐與思考

片區(qū)教研活動作為一種規(guī)模比較適中，操作性比較強(qiáng)，參與面比較廣，解決問題針對性、實用性比較強(qiáng)的一種活動組織形式，其優(yōu)點是不言而喻的，但從近幾年的操作來看也面臨諸多問題。

（一）實踐意義

1.倡導(dǎo)農(nóng)村基地校帶動農(nóng)村校的新機(jī)制對縮小城鄉(xiāng)差距，讓同在一片藍(lán)天下的城鄉(xiāng)孩子享有均衡的基礎(chǔ)教育，對促進(jìn)全區(qū)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提高具有重要的現(xiàn)實意義。

2.實施以農(nóng)村基地校為核心的片區(qū)教研活動為農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)發(fā)展搭建了一個平臺，具有重要的現(xiàn)實意義。

3.創(chuàng)新中小學(xué)教育科研工作制度對重建農(nóng)村學(xué)校教研文化具有直接的現(xiàn)實意義。

4.構(gòu)建以自上而下的教研機(jī)制和自我更新機(jī)制相融合的片區(qū)教研制度，對創(chuàng)新傳統(tǒng)教研機(jī)制具有重要的理論意義。

（二）問題與困惑

1.一個片區(qū)通過磨合，成為真正的合作研究、共同行動的共同體，離新課程的要求還有相當(dāng)距離。校際間關(guān)注問題及解決問題思路的不一致性也常常出現(xiàn)。

2.活動頻度的增加，活動經(jīng)費也成為一個問題。除參加活動的教師需要費用外，聘請專業(yè)指導(dǎo)人員也需要費用。目前我區(qū)片區(qū)教研活動的費用主要由片區(qū)內(nèi)學(xué)?；I集，農(nóng)村完小的教研經(jīng)費如何落實仍是個突出的問題。

3.活動低質(zhì)量、低效率，專業(yè)支持力量、專業(yè)引領(lǐng)的不足也將是在較長時間內(nèi)急待解決的問題。

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