試論教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

摘 要：社20世紀(jì)60年代后期起，教師專業(yè)發(fā)展問題逐漸被教育學(xué)界所重視，且90年代以來，歐美一些國家在教育研究中逐漸以教師專業(yè)發(fā)展代替了教師教育與培訓(xùn)。本文在闡述教師培訓(xùn)的內(nèi)涵，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些策略。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）12-004-02

一、 教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

教師培訓(xùn)的概念，一般有廣義和狹義之分。廣義的教師培訓(xùn)泛指對在職教師的再教育，包括合格培訓(xùn)和進(jìn)一步提高訓(xùn)練，即學(xué)歷補(bǔ)償教育和非學(xué)歷教育；狹義的教師培訓(xùn)特指對己經(jīng)取得合格資格的教師進(jìn)行旨在更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、加深知識水平、提高專業(yè)技能的再教育，僅指非學(xué)歷教育?；谀壳拔覈處熽?duì)伍的發(fā)展態(tài)勢，在職教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)基本完成，在職培訓(xùn)的任務(wù)將主要是教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提升，因此，本文探討“教師培訓(xùn)”的狹義內(nèi)涵，它是在教師教育理念指導(dǎo)下的，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，即在職教師的學(xué)習(xí)活動，而且是有組織和有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動。它可以是教師參與學(xué)校組織的教學(xué)研究等業(yè)務(wù)活動，也可以是教師參加學(xué)校以外的教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)活動，但不包括教師本人自覺進(jìn)行的自我教育活動。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人們對教師職業(yè)認(rèn)識的深化，教師職業(yè)逐漸納入專業(yè)性職業(yè)范疇，在國際國內(nèi)得到越來越普遍的承認(rèn)。20世紀(jì)90年代以來，確立教師專業(yè)地位，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改善教師的專業(yè)教育，引起了我國教育界的普遍關(guān)注。1993年10月通過的《中華人民共和國教師法》，在我國歷史上第一次以法律的形式對教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)作出了明確界定，即“教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。用法律的形式確認(rèn)教師的專業(yè)地位，對于我國教師隊(duì)伍建設(shè)具有劃時(shí)代的意義，不僅有助于提高教師的社會地位，也使教師專業(yè)發(fā)展在現(xiàn)實(shí)上成為可能。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師被歸屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類，充分體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)。然而專業(yè)是一個(gè)歷史的范疇，各個(gè)專業(yè)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展都有一個(gè)過程，從這個(gè)意義上說，教師職業(yè)無疑是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，即存在一個(gè)“專業(yè)化”的過程。國外趨向于把教師職業(yè)向?qū)I(yè)不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程劃分為兩個(gè)方面，即教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展[4]。從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多地是從社會學(xué)的角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多地是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高，這一區(qū)分是在歷史發(fā)展中形成的。從歷史發(fā)展角度看，由教師專業(yè)化到教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：教師群體專業(yè)化轉(zhuǎn)向教師個(gè)體專業(yè)化，教師個(gè)體專業(yè)化先是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的被動專業(yè)化，后來又轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主動專業(yè)化，即教師專業(yè)發(fā)展。這一發(fā)展軌跡可以直觀地表示為“教師群體專業(yè)化——教師個(gè)人被動專業(yè)化——教師專業(yè)發(fā)展”。本文更強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人主動地專業(yè)化，因此用“教師專業(yè)發(fā)展”這一術(shù)語。

三、 教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系

教師的有效培訓(xùn)是當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和進(jìn)行教師教育，提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑，也是當(dāng)前教育改革對教師隊(duì)伍發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，當(dāng)前教師培訓(xùn)被置于非常重要的地位。由于教師專業(yè)發(fā)展并不是一個(gè)自然而然的過程，因而，它需要通過外界有效的干預(yù)來喚醒和支持，需要外在推動力量與教師的內(nèi)在改變力量相吻合。而有組織、有計(jì)劃的教師培訓(xùn)無疑是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的至關(guān)重要的外在支持和有效途徑。與此同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展也促使教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，使其適應(yīng)新時(shí)代的要求，更好、更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，在動態(tài)上體現(xiàn)為向上前進(jìn)的態(tài)勢，靜態(tài)上體現(xiàn)為整個(gè)發(fā)展過程中的階段性或終結(jié)性目標(biāo)達(dá)成。在這一過程中，既離不開教師個(gè)人在自身專業(yè)發(fā)展中的主動性，又離不開促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在支持活動——教師培訓(xùn)活動，只有外在推動力量與教師的內(nèi)在改變力量相結(jié)合才能順利而有效地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。這就要求教師培訓(xùn)活動要尊重和充分利用教師自身的主動性，并且還要培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力。

四、 教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

基于專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，即通過培訓(xùn)使教師成為反思者、學(xué)習(xí)者與研究者。為此，本文提出了以下教師培訓(xùn)策略：

1. 以教師專業(yè)發(fā)展為根本，規(guī)劃培訓(xùn)目標(biāo)

基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展功能，教師專業(yè)發(fā)展既是教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，也是教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)決定了培訓(xùn)的價(jià)值取向以及通過培訓(xùn)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師培訓(xùn)的所有活動都要圍繞著教師的專業(yè)發(fā)展來展開。無論是培訓(xùn)理念的更新，還是培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)師資的建設(shè)、培訓(xùn)效果的評價(jià)、培訓(xùn)活動的組織以及培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都是在培訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，應(yīng)該樹立教師專業(yè)發(fā)展的理念，把教師專業(yè)發(fā)展作為培訓(xùn)的目標(biāo)。教師不僅僅是教學(xué)者，還應(yīng)是反思者、學(xué)習(xí)者與研究者。教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)是要使教師成為一名反思者、學(xué)習(xí)者與研究者。

2. 以教師需求為依據(jù)，構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容

了解教師的培訓(xùn)需求是構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的前提與基礎(chǔ)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)，不同教師在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求不同，要針對教師所處的發(fā)展階段和需求對教師進(jìn)行培訓(xùn)。因此，基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)要在培訓(xùn)前開展教師需求分析，探詢教師處在哪一個(gè)發(fā)展階段，有什么樣的需求，然后再設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

3. 以教師參與為主線，創(chuàng)新培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教師的主體角色，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中平等、合作與分享的教學(xué)關(guān)系，必須采用參與式培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)中的中小學(xué)教師融入到培訓(xùn)活動和過程之中。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)往往對知識的傳授和靜聽有所偏重，而忽視教師的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)，這雖然有利于教師對理論性知識的掌握，但不利于教師的整體性專業(yè)發(fā)展。倡導(dǎo)教師在培訓(xùn)中的參與，就是倡導(dǎo)教師在反思和發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)知識，在溝通和辯論中澄清價(jià)值，在分享與表達(dá)中溝通經(jīng)驗(yàn)，在參與和合作中提升技能，從而更好地為教師的專業(yè)發(fā)展提供動力。

4. 以教師發(fā)展為動力，實(shí)施校本培訓(xùn)

有調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)秀的中小學(xué)第一線教師成為教師心中最理想的培訓(xùn)師資，這說明教師培訓(xùn)并不是大學(xué)教師和教育研究人員的專利，相反，一線優(yōu)秀教師反而更受中小學(xué)教師的歡迎。這也進(jìn)一步說明以高等教育機(jī)構(gòu)為本的教師培訓(xùn)難以達(dá)到良好的效果，因此基于專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)必須實(shí)施校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)的基本特征就是高等教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校之間建立伙伴關(guān)系，這種伙伴關(guān)系是強(qiáng)化教育理論與實(shí)踐結(jié)合的基本途徑。高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)理論方面的培訓(xùn)，而中小學(xué)校則提供教育實(shí)踐的場所，雙方合作，共同完成培養(yǎng)師資的任務(wù)。

5. 引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)對教師個(gè)體生活方面的關(guān)注，作為教師生命成長的內(nèi)容之一，教師的職業(yè)發(fā)展仍是教師培訓(xùn)不可忽視的重要內(nèi)容。關(guān)注教師生命成長，意味著不僅僅要關(guān)懷現(xiàn)在的教師，同時(shí)也要為這些教師的未來負(fù)責(zé)。作為促進(jìn)教師發(fā)展的教師培訓(xùn)，將不被看作是造就教師，而是幫助、支持和鼓勵(lì)每個(gè)教師發(fā)展他自己所看重、所希望增強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，幫助教師規(guī)劃其職業(yè)生涯，也是體現(xiàn)教師培訓(xùn)關(guān)注教師成長的策略之一。這種指導(dǎo)需要考慮針對不同類型教師采用不同的要求與方法，要從教育整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的角度出發(fā)，在提供原則性指導(dǎo)的同進(jìn)，還要考慮為教師提供有針對性的實(shí)踐幫助。

教師對自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，大部分并不是自發(fā)的，需要通過培訓(xùn)加以適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，幫助不同的教師學(xué)會根據(jù)自身的實(shí)際情況來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是面向教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)的任務(wù)之一。作為一名教師，從踏上講臺的第一天起就應(yīng)該對自己的未來有所設(shè)想和規(guī)劃，就應(yīng)該為自己的成長訂立一個(gè)目標(biāo)?？紤]到每個(gè)教師個(gè)體的差異，在設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，要堅(jiān)持人本化、個(gè)性化原則，規(guī)劃教師的發(fā)展路向。

6.為教師提供跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)

一次培訓(xùn)結(jié)束后，并不意味著培訓(xùn)任務(wù)的完成，教師專業(yè)發(fā)展是長期、漸進(jìn)的過程，因此在規(guī)定的培訓(xùn)時(shí)間結(jié)束后，仍然要與教師保持教學(xué)專業(yè)上的聯(lián)系，持續(xù)地為教師專業(yè)發(fā)展提供跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)。跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)并不是一種單向、下行的行為，而是一種教學(xué)相長、交流互動的過程。在這一過程中，培訓(xùn)者與學(xué)員間，既是管理、指教、引導(dǎo)的關(guān)系，又是溝通、交流、協(xié)作的關(guān)系。他們既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系，注重雙向交流，充分體現(xiàn)以教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展為本的思想。師培訓(xùn)活動結(jié)束后的跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)可以采取以下方式：

①直接交流——實(shí)地考察學(xué)員在任職學(xué)校的研究和學(xué)習(xí)情況，與學(xué)員進(jìn)行直接面談。

②函件跟蹤——通過與學(xué)員通信，具體了解學(xué)員在課題研究中的難題和需要加強(qiáng)指導(dǎo)的方面，采取相應(yīng)的措施加以解決。

③遠(yuǎn)程指導(dǎo)——網(wǎng)上交流。

④課題研討——組織專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)員就課題研究中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)員互相切磋、交流。

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