體育教學(xué)中規(guī)范學(xué)生行為的三點策略

體育教學(xué)中學(xué)生行為的規(guī)范是保證教學(xué)有序開展的前提，同時也是學(xué)生在體育知識和技能學(xué)習(xí)中，形成良好的品質(zhì)、健全的人格、遵守行為準(zhǔn)則的文明意識等隱形教育的重要環(huán)節(jié)。在實踐中，針對學(xué)生不規(guī)范行為的表現(xiàn)，采取積極有效的措施，實現(xiàn)教學(xué)和教育的統(tǒng)一。

一、利用室內(nèi)課強化學(xué)生體育課的規(guī)范意識

學(xué)生不規(guī)范行為在很大程度上是因為對體育課的認(rèn)識比較淡薄，他們認(rèn)為體育課就是“玩”的課，或者理解成局限于“打球”、“跑步”等形式的活動。比如，在一節(jié)課中，一些學(xué)生自己帶去了籃球或乒乓球，準(zhǔn)備在上課中去活動。我提醒學(xué)生，這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)“跨越式跳高”，不許他們隨便打籃球和乒乓球，他們顯得很不理解，也很不高興地說：“不讓打籃球的課還叫體育課？”“我們以前上體育課的時候，老師都是讓我們打籃球或乒乓球的?！薄昂貌蝗菀纵喌揭还?jié)體育課還不讓我們玩玩?！憋@然，在學(xué)生心目中，體育課已經(jīng)有自己的概念，正常的規(guī)范意識在他們“應(yīng)該”的期望中已經(jīng)顯得很模糊。因此，幫助學(xué)生建立體育課堂教學(xué)的正確概念和行為規(guī)范意識是非常有必要的。室內(nèi)課的教學(xué)是一種非常有效的形式，尤其是第一節(jié)室內(nèi)課的教學(xué)對學(xué)生的影響是深刻的。

為了保證學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，室內(nèi)課的教學(xué)內(nèi)容一般包括：體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的和價值，體育課堂常規(guī)的意義、形式和要求，服裝鞋子的要求，請假、見習(xí)的制度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就明白，體育學(xué)科并不是簡單的“玩”課，體育學(xué)習(xí)也不是簡單的某幾個項目的活動，而是如同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，也是為促進其發(fā)展的一門有內(nèi)容、有目標(biāo)、有組織的一個系統(tǒng)的學(xué)科，為他們建立起一個完整的、以教與學(xué)為基礎(chǔ)的體育教學(xué)概念，進而在理解中確立規(guī)范的行為意識。

二、身正為范，用自己的實際行動感化學(xué)生

理論說教只能帶來表面上的認(rèn)識，但要把這種認(rèn)識深入到行為上的穩(wěn)定，還需要持之以恒的實踐行動。在實踐過程中，教師是非常關(guān)鍵的，因為教學(xué)過程是師生雙方通過一定教學(xué)媒介的互動過程，包括心理互動和行為的互動，教師的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以，教師必須做到身正為范，以實際行動感化學(xué)生。特別需要注意的是，教師對待課堂教學(xué)的行為必須嚴(yán)格與對學(xué)生的說教相符合，且要持之以恒，不能虎頭蛇尾。從著裝到守時，從課堂常規(guī)到組織教學(xué)過程再到放松活動及課后要求等，都要保持嚴(yán)格的態(tài)度，否則容易讓學(xué)生感到老師自己就是說一套做一套，引起他們認(rèn)識上的波動，進而放松自己的言行規(guī)范。

三、尊重學(xué)生的個性，有針對性地開展教育

現(xiàn)代教育理念特別強調(diào)以人為本，而以人為本就必須尊重學(xué)生的個性。在學(xué)生不規(guī)范行為中，一定程度上是由于學(xué)生個性的特殊化而形成的。比如，在初中階段，隨著生理發(fā)育和情感的需要，相當(dāng)一部分學(xué)生需要得到老師的認(rèn)可，渴望同伴對他們的關(guān)注，因而常常表現(xiàn)出一些令老師意想不到行為，甚至?xí)斐烧n堂教學(xué)的尷尬。這是學(xué)生成長過程的一個正常表現(xiàn)，符合其生理發(fā)展特征。如果教師忽視了學(xué)生的發(fā)展特征，而對他們的行為一概定論為“不規(guī)范”而橫加批評，甚至采用高壓手段進行制止，就容易造成學(xué)生失望而形成逆反心理，加劇他們的叛逆行為。

我們必須認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，尊重了解學(xué)生的個性，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的條件。比如，創(chuàng)造讓這些學(xué)生為其他學(xué)生做示范的機會，及時引導(dǎo)學(xué)生并給予積極的、肯定的評價，或者把這些學(xué)生安排在學(xué)習(xí)小組中充當(dāng)組長，以他們的“能力”或“成就”幫助其他學(xué)生互助學(xué)習(xí)等。他們將會在自我認(rèn)識或他人的認(rèn)識中得到“滿足”，而進一步表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不僅是教師踐行教育為學(xué)生發(fā)展的一種真實的態(tài)度，同時也是教師教育智慧的一種表現(xiàn)。

四、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)生的焦慮情緒

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上就是情緒體驗的過程，而情緒體驗中的焦慮情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒包括好奇（興趣）、焦慮和愉悅?cè)齻€階段，也就是說，學(xué)生以自己現(xiàn)有的知識能力面對新學(xué)任務(wù)的時候，往往表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，但是當(dāng)用現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)去解決新問題的時候，就會因為擔(dān)心能否完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生情緒焦慮，而一旦通過思考和實踐解決了學(xué)習(xí)問題，這種焦慮就轉(zhuǎn)化為情緒愉悅，產(chǎn)生成功的體驗。

學(xué)生的焦慮程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范有直接影響。因此，在體育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生和教材的特點，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷調(diào)整學(xué)生的焦慮程度，保證學(xué)生在適度的焦慮中體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在興趣—焦慮—成功愉悅中不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。

（責(zé)任編輯 譚有進）