淺談初中音樂教學(xué)的課堂管理策略

初中生的音樂教學(xué)，可謂“七分管三分教”，教學(xué)效果好壞很大程度上取決于課堂管理是否有效。筆者在多年的教學(xué)歷練過程中，探索和積淀了寶貴的課堂管理經(jīng)驗及策略。筆者相信，音樂教師只要孜孜不倦地在課堂管理的沃土上耕耘播種，開拓創(chuàng)新，那么，必將迎來音樂教學(xué)和素質(zhì)教育的“滿園春色”！

音樂教學(xué)是以人文內(nèi)涵為依托，以音樂文化為主線，貫穿審美情趣和能力培養(yǎng)，培育學(xué)生人格健康成長的美育、德育的教學(xué)。用通俗的話概括音樂教學(xué)的宗旨，即：奉獻于學(xué)生，讓人生享受音樂，用音樂美化人生！但初中生基于身心發(fā)展和生活閱歷的局限性，其生活情趣、審美眼光和價值觀等都還不穩(wěn)定不成熟，彼此間差異性也很大。所以，對于初中生而言，有部分學(xué)生很喜歡上音樂課，但也有部分學(xué)生（尤以男生居多）很厭惡音樂課。還有部分學(xué)生呢，說不上喜不喜歡，得視老師上課效果而定。退一步講，哪怕是學(xué)生在音樂課堂上有不規(guī)范的言行或不聽講課的表現(xiàn)，班主任的處理態(tài)度和責(zé)罰力度通常也沒有中考科目那么嚴(yán)厲，這在主觀上，也使得學(xué)生覺得“有機可乘”。因此，奮戰(zhàn)在音樂教學(xué)第一線的筆者，深深感受到：初中生的音樂教學(xué)，可謂“七分管三分教”，教學(xué)效果好壞很大程度上取決于課堂管理是否有效，無論是新課伊始的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，還是新課授課過程以及教學(xué)反饋和課外拓展系列，筆者在多年的教學(xué)歷練中，可謂經(jīng)歷了“步步驚心”到“環(huán)環(huán)雙贏”的轉(zhuǎn)變，也從中探索和積淀了寶貴的課堂管理經(jīng)驗及策略。

一、規(guī)范管理從“頭”開始

為了不干擾隔壁教室學(xué)生的安靜學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)通常要求學(xué)生到本班以外相對獨立的音樂教室進行。這時的學(xué)生，跑出本班教室，猶如沖出籠子的小鳥般歡愉。過度的興奮和自由感常令部分學(xué)生在音樂課上都安靜不下來，時間一長，學(xué)生們“走神、講話、插嘴甚至和老師唱雙簧”都有愈演愈烈之勢，所以很多年輕的音樂教師常嘆息：“課難上??！一直聽到講話聲，但又找不準(zhǔn)誰在講……”俗話說：良好的開端，成功的一半。筆者認為，規(guī)范課堂管理，要從“頭”抓起，即從第一堂音樂課的第一分鐘乃至教師的第一個眼神、第一句話開始。“觀念決定行為”。教師要讓學(xué)生意識到音樂教室也像班級大本營教室一樣神圣而嚴(yán)肅，甚至是各兄弟班級比拼彼此班風(fēng)班貌的大舞臺。所以，教師給學(xué)生的第一節(jié)音樂課更確切地說是一節(jié)“音樂課堂管理課”和“上規(guī)矩的課”。當(dāng)學(xué)生們零零落落集中到音樂教室門口，教師首先要求學(xué)生在音樂教室的外過道中有序排隊，安靜等候，兩分鐘預(yù)備鈴時間更是教師目測學(xué)生隊伍是否“靜、齊”以及能否有資格進入教室上課的“預(yù)備時間”。教師通過個別點名表揚或批評、通過與兄弟班比較集結(jié)速度和質(zhì)量等，讓學(xué)生感受到教師的敬業(yè)負責(zé)和管理能力，從而為“敬其師而從其業(yè)”的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中生自尊心和表現(xiàn)欲都很強，對很多事物都有好奇心，教師緊扣這些特點，展開與學(xué)生的“第一次課堂交流與互動”。

教師通過調(diào)查學(xué)生對音樂的期望及喜好程度、對音樂分類的了解、對當(dāng)下音樂作品及音樂人的熟悉程度等，摸清該班對于音樂學(xué)習(xí)的“班底”、“班情”后，教師可通過才藝表演、音樂競聽（猜）等環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分展示才藝和趣味競賽的機會，這既是教師引導(dǎo)學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的策略，也是激發(fā)興趣、增強自信的一環(huán)。教師再通過設(shè)置一些“包袱”和“懸念”，對以后的教學(xué)內(nèi)容作大概的介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和對本課的“期待感”。下課前最后幾分鐘，教師有必要匯總強調(diào)以后上課的集隊和入座要求等常規(guī)操作細節(jié)，并多強調(diào)在本節(jié)課本班學(xué)生表現(xiàn)的可圈可點之處，告訴大家：音樂老師相信，每個班方方面面都在比學(xué)趕超，那么音樂課堂就是表彰先進集體、發(fā)掘亮點的大舞臺，請大家好好把握！筆者通過教學(xué)實踐證實，音樂教師智慧和藝術(shù)的課堂管理，從第一節(jié)新課開始，從“頭”抓起，是事半功倍的明智之舉。

二、課堂管理要以人為本

無論是音樂的課堂教學(xué)還是課堂管理，都是初中生素質(zhì)教育的重要方式。其中，“以人為本”既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是教師課堂管理的指導(dǎo)原則。音樂教師應(yīng)本著“以人為本”的理念來實施管理策略，“不唯上，不唯綱，只唯人”，即有了“人性化”的課堂管理，教師才可能展現(xiàn)出寬嚴(yán)有度、獎懲適度、方法靈活、行之有效的管理常態(tài)和成效。“以人為本”的課堂管理首先包含教師人性化的教學(xué)內(nèi)容安排。

學(xué)生在一天中的不同時段，對音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)與成效是有明顯差異的。比如，上午第二節(jié)音樂課的教學(xué)效果比起饑腸轆轆的第四節(jié)課或下午昏昏欲睡的第一節(jié)課明顯好得多。那么，教師不妨把同一教學(xué)內(nèi)容的容量、難易度、掌握要求等作適當(dāng)調(diào)整，讓“胃口好的吃多吃精細，胃口一般的吃飽吃好”，不要作一刀切的要求。又如，期中考試復(fù)習(xí)期間學(xué)生總體疲憊，教師不妨圍繞教學(xué)進度，選取相關(guān)的影視歌曲、視頻欣賞資料，給學(xué)生以舒緩和調(diào)整，這種“順應(yīng)民心”的安排，自然大大降低教師課堂管理的難度，“以人為本”的課堂管理也包含教師人性化的情緒管理。初中生處在人生的“疾風(fēng)驟雨”期，內(nèi)在心理及外在情緒的波動往往很大，這種波動常常會引發(fā)師生之間的課堂沖突，這既影響課堂氛圍又破壞教學(xué)效果。

所以，作為教育專業(yè)工作者，音樂教師在課前、課中及課后都要善于觀察、預(yù)計和捕捉學(xué)生的情緒波動，在“體察民情”的前提下，教師本著“宜疏忌堵”的原則，以友善真誠的態(tài)度、智慧幽默的語言，再巧妙地來一點詼諧歡愉的音樂節(jié)奏，把學(xué)生原本很浮躁激動的情緒緩緩安撫平息下來，這就是教師有效的情緒管理。在這個過程中，或許教師已受到學(xué)生沖動后的語言攻擊和其他行為挑釁，但教師體現(xiàn)出的大度、智慧與愛心，最終必將征服學(xué)生的身心，也為教師后面長期的有效課堂管理奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、課堂管理需與時俱進

有許多新上崗的音樂教師，都期待這樣的教學(xué)場景：教師按教材內(nèi)容一章章地教學(xué)，學(xué)生們安靜地坐著，老師領(lǐng)著彈唱一句，說“唱”，然后學(xué)生齊刷刷地跟著唱……。如此一板一眼的教學(xué)過程，必然是“看著令師舒心，教著令師省心”。其實，這種看似有序的課堂管理卻難掩其刻板守舊、以師為主、扼殺學(xué)生天性的弊端，和與時俱進的時代要求更是背道而馳。音樂教師與時俱進的管理理念使其尊重學(xué)生的個性差異，善于在躁動不安的課堂氛圍中抓住教育契機。很多時候，過于安靜的課堂，未必是學(xué)生在靜思冥想，而七嘴八舌的雜亂之下，也許是思維火花的激烈碰撞，所以教師不宜過度傾向于安靜有序的管理模式，而是要應(yīng)勢利導(dǎo)、敏銳地察覺在學(xué)生的“不安分”外表之下，其原因和主題何在？也許，各顯神通的學(xué)生們會領(lǐng)著老師在無意間達到“殊途同歸”的教學(xué)效果呢！這就是“教學(xué)相長”的魅力所在啊！

音樂課堂管理是一門藝術(shù)，也是一種學(xué)問，它和音樂課堂教學(xué)之間可以比作水和船的關(guān)系，“水能載舟，亦能覆舟”。筆者相信，對于每一個敬業(yè)愛崗的音樂教師而言，只要孜孜不倦地在課堂管理的這片沃土上耕耘播種，開拓創(chuàng)新，那么，我們必將迎來音樂教學(xué)和素質(zhì)教育的“滿園春色”！

參考文獻

江蘇省中小學(xué)教研室編.音樂教學(xué)參考資料教師用書［M］.南京：江蘇少年兒童出版社，2005.

（責(zé)任編輯 譚有進）