提高高中音樂課堂教學(xué)有效性探析

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，高中音樂課程的性質(zhì)是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。其基本理念是以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；重視音樂實踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。所以，我國普通高中音樂教育具有明顯的基礎(chǔ)性、發(fā)展性，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，形成熱愛音樂的情感意向以及基本的音樂素質(zhì)和審美能力，而要實現(xiàn)這些先進(jìn)的理念，就必須依托有效的課堂教學(xué)情境來完成。然而，當(dāng)前的音樂教師由于課堂教學(xué)中存在著種種錯綜復(fù)雜的因素，而導(dǎo)致了其教學(xué)有效性問題的突出。因此，在新課改的背景下，如何提高高中音樂課堂教學(xué)的有效性，便成為本文研究的重點。

一、制約高中音樂課堂教學(xué)有效性的因素剖析

1.教師層面

教師在高中音樂教學(xué)中的角色扮演狀況，直接影響了其教學(xué)效率的提高。目前，高中音樂教師主要存在教學(xué)態(tài)度不端和教學(xué)方式缺乏科學(xué)性等問題。首先，由于高中音樂課程的重要性被弱化，使得許多教師也被這種不良現(xiàn)象所影響，從而采取“走過場式”的上課模式，對待教學(xué)的態(tài)度有著隨意性的傾向。比如在對《飄逸的南國風(fēng)》進(jìn)行授課時，教師只是純粹地借助多媒體，讓學(xué)生聽唱《彌渡山歌》、《對鳥》和《幸福歌》，而沒有進(jìn)行深入的情感交流和對“南國風(fēng)”進(jìn)行巧妙地介紹。其次，高中音樂教師沒有樹立正確的學(xué)生觀，對學(xué)生實行差別化對待，經(jīng)常關(guān)注有音樂天賦和興趣的學(xué)生，對于后進(jìn)生和缺乏興趣的學(xué)生采取邊緣化或孤立措施，把課堂變?yōu)閹讉€人的“說唱場所”。最后，由于部分高中音樂教師缺乏一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，其思想沒有完全跟上時代發(fā)展和教育改革進(jìn)步的步伐，因而采取的教育教學(xué)方式就帶有落后性和缺乏科學(xué)性。例如，在《音樂與人生》教學(xué)中，這一課本來是通過對《第六（悲愴）交響曲》案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，學(xué)生能在教學(xué)后初步學(xué)會聆聽、分析和理解音樂作品。然而，有的教師卻把其目標(biāo)定位在認(rèn)知領(lǐng)域，片面對學(xué)生進(jìn)行單純的聆聽、分析和理解等字眼的視覺沖擊，完全沒有考慮課程安排和教學(xué)方式運(yùn)用等科學(xué)性問題。

2.學(xué)生層面

由于社會成功人才的榜樣影響，使得學(xué)生片面認(rèn)為，通過高考而進(jìn)入大學(xué)是其未來成就自我的核心途徑，從而使得他們把目光都僅僅盯著高考準(zhǔn)入的幾個科目上，對音樂課程的學(xué)習(xí)抱著可有可無的態(tài)度。所以，學(xué)生沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的需要，便不會激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性行為，因而在音樂課堂上主要忙著做其他科目的練習(xí)或者作業(yè)。另外，高中音樂課程的內(nèi)容主要是一些民族樂曲的鑒賞、名人名家的曲目欣賞和各種樂器的基本情況介紹，這種富含民族色彩和藝術(shù)韻味的內(nèi)容與高中生的音樂喜好取向截然不同，即現(xiàn)代高中生所喜聞樂見的多是諸如流行歌曲類的音樂形態(tài)，而這種社會普遍認(rèn)同的高年齡段的音樂取向與之相去甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致了他們厭學(xué)情緒和課堂不端行為的出現(xiàn)，進(jìn)而對課堂教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生負(fù)面的影響。

3.設(shè)施層面

由于校方、社會、個人乃至國家都缺乏對高中音樂課程的重視，沒有給予足夠的經(jīng)費(fèi)保障，再加上校方本身辦學(xué)資金的有效性及其使用的側(cè)重性特點，從而導(dǎo)致了高中音樂教學(xué)輔助設(shè)備的嚴(yán)重短缺。在這種條件下，不同高中的音樂課堂教學(xué)便出現(xiàn)了公平性與層次性差別等問題，辦學(xué)條件差或者資金不足的學(xué)校除了保證學(xué)校教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)外，便無力配備某些比較大型的教學(xué)輔助設(shè)備，所以，其教學(xué)形式只能淪為形式化和簡單化，音樂課堂也只是作為師生間的“說唱”課而已，完全沒有達(dá)到高中音樂課程設(shè)置的要求。

4.制度層面

首先，由于社會人才選拔制度的剛性約束，高考便成為社會所需求人才的篩選方式，音樂這種所謂的“次科”便在無形之中被大眾和校方所忽視，其深沉的文化底蘊(yùn)和美育內(nèi)涵也因此被泯滅于無聲無息之中。其次，由于高中教學(xué)課時的有限性和學(xué)校片面追求升學(xué)率等因素存在，導(dǎo)致了校方把注意力放在了高考的各個科目上，而無暇兼顧音樂、美術(shù)等非高考準(zhǔn)入課程。因此，高中音樂課程的設(shè)置不僅出現(xiàn)課時少、師資力量缺乏等不足，而且缺乏一套嚴(yán)格的音樂教學(xué)組織管理體系。最后，校方?jīng)]有建立嚴(yán)格的考評機(jī)制，而導(dǎo)致了教師教學(xué)隨意、學(xué)生學(xué)得懶散、隱性逃課現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。

二、提高高中音樂課堂教學(xué)有效性的對策分析

1.充分利用多媒體，多方面完善各項設(shè)施

提高學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性和提倡學(xué)科教學(xué)整合是新課改理念的一個重要組成部分。當(dāng)前，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)過程中得到廣泛的運(yùn)用。學(xué)校要多方面完善各項設(shè)施，使多媒體信息技術(shù)能夠在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。因為高中音樂作為一門聽覺藝術(shù)性課程，其表現(xiàn)語言是靜態(tài)的，要使它豐富起來形成動態(tài)，就必須要借助于多媒體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富音樂形象。多媒體教學(xué)具有技術(shù)上的顯著優(yōu)勢，可以使傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)巧妙結(jié)合，不僅能夠較為有效地提高高中音樂課堂的教學(xué)有效性，而且可以充分調(diào)動學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的激情和興趣，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如在講授《青藏高原》時，可以利用多媒體課件和音頻、視頻，采用視聽結(jié)合教學(xué)方法，通過媒體講故事，讓學(xué)生初步感受音樂、畫面、故事情節(jié)這三者之間的密切關(guān)系，將圖畫和音樂融為一體，引入課堂，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，從視覺中感悟音樂，從聽覺中體會高原的美，初步理解、體會視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)的緊密聯(lián)系。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念，提高音樂課程設(shè)置的合理性

提高各方面對高中音樂課程的重視，并優(yōu)化其課程設(shè)置機(jī)制是提高高中音樂教學(xué)有效性的制度保障。首先，新課改竭力倡導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，主張教育應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，所以，高中音樂作為美育的一大部分，應(yīng)當(dāng)引起國家、學(xué)校和社會的關(guān)注和重視。其次，應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)學(xué)校音樂課程設(shè)置的合理性。一方面，在科學(xué)研究和決策的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)增加高中音樂的課時比例，使教師有足夠的時間來完成自己的教學(xué)任務(wù)；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際需求和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地安排音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師多方面、多維度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以不斷提高學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)。例如，在講授《京劇大師梅蘭芳》這一課時，教師應(yīng)當(dāng)明白高中生對于京劇這種古典的東西并不會產(chǎn)生太大興趣，所以，教師要巧妙地借助視頻教學(xué)等教具，通過介紹梅蘭芳大師入手，利用歷史故事吸引學(xué)生注意力，一步步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識京劇。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套完善的音樂教學(xué)工作計劃的管理體制，適當(dāng)?shù)靥岣哒n程學(xué)習(xí)的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高中音樂教學(xué)朝著健康、正確的方向發(fā)展。

3.倡導(dǎo)賞識教育，堅持以人為本

首先，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，賞識教育外在表現(xiàn)為對人對事有積極的態(tài)度，內(nèi)在素質(zhì)則注重自我成長，以克服心中的陰影，塑造健全的人格，所以，利用賞識教育，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，而且能夠不斷促進(jìn)教師自身的成長。以第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》為例，大多數(shù)學(xué)生對于這些腔調(diào)的認(rèn)知基本是處于未開發(fā)狀態(tài)的，如果教師不顧一切地向?qū)W生以口頭形式傳授，那必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)的失敗、教師課堂教學(xué)效率的低下。所以，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的實際問題，悉心教學(xué)，因材而教。其次，新課改認(rèn)為，學(xué)生是具有主體性、發(fā)展性、獨(dú)立性和整體性的有機(jī)結(jié)合體，而非傳統(tǒng)思想所認(rèn)為的機(jī)械物體，因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)樹立“無限相信學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋钡乃枷胍庾R，以賞識換取學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和尊重。

4.轉(zhuǎn)換教師角色，更新教育理念

教師群體是提高課堂教學(xué)有效性的重要力量。首先，教師是音樂教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用并非傳統(tǒng)的獨(dú)斷專行式，而是強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)把課堂的主動性還給學(xué)生。例如對“劃時代的音樂大師——貝多芬”這一塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生的已有發(fā)展水平，積極引導(dǎo)學(xué)生自己探究和進(jìn)一步考察貝多芬的相關(guān)背景和奏鳴曲、奏鳴曲式及交響曲的音樂知識，在教學(xué)中扮演一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)者而不是直接的知識灌輸者。

審美教育是音樂教育的本質(zhì)，高中音樂教師應(yīng)把審美教育放在教學(xué)的第一位，把審美教育和知識技能教育兩者有機(jī)地結(jié)合起來，既注重情感傳達(dá)，又兼顧知識掌握。教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。例如在教《鋼琴音樂的奇葩》這一課時，教師可以采取互動式教學(xué)，與學(xué)生就鋼琴、肖邦的《C小調(diào)（革命）練習(xí)曲》和李斯特的《愛之夢》等教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)行為進(jìn)行交流溝通，并及時糾正討論交流中出現(xiàn)的錯誤。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，而且也有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）