中學(xué)美術(shù)的審美教育

愛(ài)美之心人皆有之，當(dāng)代中學(xué)生亦然。青年學(xué)生正漸次擁有自己的獨(dú)特審美情趣。依據(jù)教學(xué)大綱的目的和任務(wù)的要求，廣大教師必須重視美術(shù)對(duì)學(xué)生審美觀形成的作用，同時(shí)還要注意審美教育的核心地位 。教師一定要切實(shí)突破長(zhǎng)久形成的繪畫教學(xué)中只關(guān)注技能練習(xí)的模式，把藝術(shù)和審美作為生命線，注意豐富學(xué)生的美術(shù)常識(shí)，讓賞析的地位得到提升，在這樣的審美過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造思維能力的形成。

一、中學(xué)美育目的和任務(wù)

審美教育，最終想達(dá)到什么目標(biāo)呢？近代美學(xué)家蔡元培先生說(shuō)：“美育者 ，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”（《教育大辭典》）這種解說(shuō)不一定是全面的， 但不可否認(rèn)他看到了美育的核心，這對(duì)我們思考美育的根本目的是大有幫助的。中學(xué)審美教育要讓學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美具有一定的鑒賞水平，并能形成自己的審美看法。也就是說(shuō)，中學(xué)審美教育的第一要?jiǎng)?wù)為：通過(guò)教育能讓學(xué)生體悟美、欣賞美和創(chuàng)造美。

中學(xué)階段，音體美三科是開(kāi)展審美教育的重要科目。中學(xué)生正在轉(zhuǎn)型期，他們正經(jīng)歷從童年到青年的過(guò)渡，初中生身上不可避免地有童年時(shí)愛(ài)幻想、善變等個(gè)性特征，同時(shí)也擁有青年的一些思維特點(diǎn)。愛(ài)好眾多但極不固定，多動(dòng)且喜歡不同尋常的事物，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的美丑善惡還不具有鑒別能力。這可以看到對(duì)他們進(jìn)行審美教育的難度。讓學(xué)生擁有積極、向上的審美觀、審美理想和審美情趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的美術(shù)能力訓(xùn)練，誘發(fā)他們潛在的、對(duì)美的強(qiáng)烈的渴望和追尋。

二、中學(xué)美育的內(nèi)容和途徑

大家要注意到《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》所闡述的中學(xué)美育的任務(wù)，我們可以把中學(xué)美育要點(diǎn)作如下的整理：

1.培養(yǎng)美感

美術(shù)是視覺(jué)造型藝術(shù)，這就注定了要關(guān)注其形式。學(xué)生面對(duì)作品，首先面對(duì)藝術(shù)品呈現(xiàn)出來(lái)的外在形態(tài)，就是組成作品的所有藝術(shù)語(yǔ)言，就像線條、顏色、質(zhì)感、層次等。面對(duì)豐富的自然世界的形態(tài)各異的萬(wàn)物，大家自然也是先感受到花的柔美、水的蜿蜒、山的巍峨等。學(xué)生對(duì)美的外在形態(tài)有了體會(huì)，就很容易整體把握原初美和藝術(shù)美。但外在的直觀的審美態(tài)勢(shì)最初也許不會(huì)成為眾多學(xué)生的體悟目標(biāo)。如果沒(méi)有執(zhí)教者的分析、評(píng)價(jià)，這一切都只能是潛在的因子。要想讓學(xué)生們擁有對(duì)外形美的感知特質(zhì)，就要讓其成為審美教育的核心構(gòu)成要素。

中學(xué)美育的初級(jí)階段，第一應(yīng)該讓學(xué)生感受并認(rèn)知線條獨(dú)特的味道。我國(guó)傳統(tǒng)繪畫里，線條是造型的最基本元素，變化多端的線條用截然不同的粗細(xì)、濃淡、干濕、疏密的狀態(tài)來(lái)表現(xiàn)造型不一致、質(zhì)感不一樣的萬(wàn)物。這些作品里，線條擁有了獨(dú)特而奇妙的造型力。美術(shù)教師要真正啟發(fā)學(xué)生感受和體悟有典型性的精品佳作，進(jìn)而由素描練習(xí)來(lái)進(jìn)一步把握和體會(huì)其精髓。素描作品的線條不但可以表現(xiàn)外在形貌，而且對(duì)物象的結(jié)構(gòu)和質(zhì)感表現(xiàn)起到了重要作用。在日常的課堂教學(xué)里，我們可以讓學(xué)生臨摹素描佳作甚至通過(guò)寫生，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些造型因素的感知和呈現(xiàn)。通常每個(gè)人對(duì)色彩的感知能力是不一樣的，人與人之間可能會(huì)有極大的懸殊。通過(guò)美術(shù)課有針對(duì)性的分析、體會(huì)、強(qiáng)化，學(xué)生們就會(huì)體會(huì)和掌握色彩的常識(shí)和運(yùn)用技巧，形成自己對(duì)色彩的敏感和鑒賞力，從而更好地理解這種造型語(yǔ)言。

2.培養(yǎng)審美意趣

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“情感教育最大的利器是藝術(shù)。”“音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)這三件法寶把情感秘密鑰匙都把握住了?！保ā度の督逃c教育的趣味》），外國(guó)學(xué)者認(rèn)為情感教育很大程度上得益于藝術(shù)教育，這樣的看法合理性有多少，還不好下定論，但情感教育可以達(dá)到審美教育的目的，這是沒(méi)有爭(zhēng)議的。如一次學(xué)校風(fēng)景的觀察與寫生，在一定程度上可以誘發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)自己所處環(huán)境的意識(shí)。 畫作可以使人的情緒受到很大的影響，甚至可以達(dá)到感化人的目的，舍科特尼科夫創(chuàng)作的《又是一個(gè)兩分》真實(shí)再現(xiàn)了孩子內(nèi)心的情緒。美術(shù)課要深入挖掘畫作里特有的情感內(nèi)涵，使之內(nèi)化為學(xué)生一種自覺(jué)的高貴的審美意趣，讓他們油然而生愛(ài)自然、愛(ài)生活和愛(ài)美的意趣。這種情感教育的方法是多種多樣的，比如佳作賞析、寫生和臨摹經(jīng)典佳作等，內(nèi)容自然應(yīng)不拘一格，并作多領(lǐng)域多角度的拓展。

3.培養(yǎng)審美理想

審美活動(dòng)原初的表現(xiàn)狀態(tài)為對(duì)美的物體的感悟和據(jù)此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)，很大程度上被審美理想限制。孩子因?yàn)樽陨淼哪挲g和心理原因，使他們?nèi)鄙僮罨镜谋鎰e能力，有時(shí)體察不到自然社會(huì)的美好、丑陋。自然而然，不一樣的審美判斷就會(huì)有截然不同的情感效應(yīng)。優(yōu)秀的有內(nèi)涵的畫作，一定會(huì)很好地反映生活中的真、善、美和作者健康的審美意趣和獨(dú)特的品味。從而能讓觀賞者心靈產(chǎn)生快感，發(fā)揮特有的不可忽略的審美教育作用。藝術(shù)審美活動(dòng)的特點(diǎn)就是寓教于樂(lè)、潛移默化，而這也正是我們廣大教師追尋的結(jié)果。美術(shù)課時(shí)，執(zhí)教者一定要精心篩選出古代當(dāng)代經(jīng)典的佳作，進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行易操作的練習(xí)，可能會(huì)收到意想不到的效果，對(duì)學(xué)生積極的審美理想的形成發(fā)揮應(yīng)有的能動(dòng)作用。

4.培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

美術(shù)教育絕對(duì)不可以把培養(yǎng)學(xué)生感知美和品鑒美的能力當(dāng)作終極目標(biāo)，要關(guān)注怎樣才能讓學(xué)生獲得審美想象力和創(chuàng)造力，從而讓他們的形象思維能力得到提升，用他們所感受和掌握的知識(shí)和技巧，去品味多彩的生活。豐子愷曾說(shuō)：“想象是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想象使它變形；無(wú)形的東西，也可以用想象使它有形?！睂W(xué)生天馬行空，若是教師能順勢(shì)引導(dǎo)，將他們的充滿靈性的想象力幻化成審美體悟力和藝術(shù)創(chuàng)造力。我們要明確，藝術(shù)創(chuàng)造是基于他們逐步提升的想像力的，并將課堂中一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)到的技能、技巧靈活自如地使用。因此，中學(xué)美術(shù)課中美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練仍是不可忽視的。學(xué)生自如地運(yùn)用各種造型手法，在執(zhí)教者的指點(diǎn)下就將實(shí)現(xiàn)變虛無(wú)的想象為真切可感的形象的創(chuàng)作，使有思想的、擁有較強(qiáng)審美價(jià)值的畫作呈現(xiàn)出來(lái)。

筆者覺(jué)得以上思想，應(yīng)作為審美教學(xué)的生命線，要真正改變以技能訓(xùn)練為核心的老一套，使審美教育真正熔鑄到中學(xué)美術(shù)教育中，讓這條生命線切實(shí)能將貌似散亂的各章串聯(lián)在一起，奏響新課程里一曲強(qiáng)勁的美育樂(lè)章。