轉(zhuǎn)換課堂角色 發(fā)揮學(xué)生主體性

新論視窗

普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的美術(shù)鑒賞模塊是重要的必修課程之一。在實際的高中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)鑒賞并不是一門容易實施的課，這是因為美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方式相對比較單一，講授法還是比較普遍地應(yīng)用于現(xiàn)在的高中美術(shù)鑒賞課中，如果教師講得不好，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如果轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，就可以讓學(xué)生自由組合成美術(shù)學(xué)習(xí)小組，自主合作學(xué)習(xí)并由各小組輪流上講臺展示自己的學(xué)習(xí)成果。這是在新課程改革背景下，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的有效方法。

一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生內(nèi)在能力或傾向的變化

學(xué)生親自上講臺演講，無論是演講者還是聽課者一般都能表現(xiàn)出積極的參與興趣。很多小組的同學(xué)為了能展示好自己的課題，使自己的課堂表現(xiàn)與形式深入有趣，比他人更勝一籌，在課前的準(zhǔn)備過程中進行了煞費苦心的設(shè)計。有的學(xué)生利用表演的形式展示美術(shù)作品的情節(jié)，以幫助大家理解美術(shù)作品的深刻內(nèi)涵，有的學(xué)生設(shè)計了很多問題供大家討論，將課程的教學(xué)內(nèi)容不斷地延伸，還有的學(xué)生從科學(xué)的領(lǐng)域，結(jié)合不同的學(xué)科知識來綜合評價美術(shù)作品，帶給大家新的聯(lián)想與啟迪。由于每節(jié)課由不同的學(xué)生來上，這就使課堂充滿生動的趣味與新鮮的感覺，學(xué)生們的心境也隨著自己和同伴們的展示體驗，不斷發(fā)生變化。學(xué)生的變化是在這種展示的實踐中獲得的，而且這樣的變化將不斷地激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造。

二、學(xué)生的變化來自主動地對知識的轉(zhuǎn)化與遷移

在高中美術(shù)鑒賞課中采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式，極大地促進了高中學(xué)生主動對美術(shù)鑒賞課中涉及的不同類型的知識進行轉(zhuǎn)化與遷移。雖然學(xué)生根據(jù)查詢到的資料逐步構(gòu)成基本的展示內(nèi)容，但在展示之前學(xué)生的認知水平還是比較膚淺的，在教師的協(xié)助下他們對展示課題的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的把握，就會由原來設(shè)計的陳述性向程序性知識轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色、充分發(fā)揮學(xué)生主體性的美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生以自己的視角看世界，同學(xué)之間接受知識的度與量會更明確一些。最重要的是，還鍛煉了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生獲取到更多的相關(guān)知識。這種知識的遷移，讓學(xué)生深刻體會到了美術(shù)課程學(xué)習(xí)對其全面成長的用意，對他們的文化課程學(xué)習(xí)有著深遠的促進意義。

三、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進了教師專業(yè)發(fā)展

新課程的教學(xué)理念告訴我們，教師既是學(xué)習(xí)行為的參與引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)的研究者，同時還應(yīng)該是學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者。只有轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，把課堂交給學(xué)生，才能出現(xiàn)以學(xué)生自主控制為主的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的角色發(fā)生變化。但是，美術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)并沒有改變，教師的任務(wù)是激勵和引導(dǎo)每次上課的學(xué)生更有效地展示。更重要的是引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)與幫助學(xué)生的過程中教師自身也會得到專業(yè)上的發(fā)展，包括對教學(xué)內(nèi)容的更深入把握。

四、學(xué)生的自我效能感在合作學(xué)習(xí)里提升

由于每個學(xué)生在一個學(xué)期里至少一次要上講臺進行展示，還得面對全班的同學(xué)講課，這幾乎是難以逾越的一道鴻溝。剛開始不少同學(xué)有一定畏難情緒，但看到其他同學(xué)在課堂上所展示的內(nèi)容高潮迭起，引人入勝，隨著課堂上刁鉆的問題不斷出現(xiàn)，討論不斷地深入，使得原來沒有興趣參與或有畏難情緒的同學(xué)感覺到自己在“美術(shù)鑒賞”領(lǐng)域中知識的匱乏。不行，得去準(zhǔn)備！隨著課前在準(zhǔn)備階段把握的教學(xué)內(nèi)容、理解的教學(xué)目標(biāo)以及老師指導(dǎo)中的鼓勵，學(xué)生們的自我效能感在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中提高了。學(xué)生們在美術(shù)課的學(xué)習(xí)里感到自己的能力越強，就越會選擇有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！毙抡n程的教學(xué)理念強調(diào)了一種重要的觀點，即課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中走向講臺進行展示，目的就是讓他們在特定的文化環(huán)境中，得到自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，得到自我表達、張揚個性的展示，得到合作發(fā)展、交流溝通能力的提高。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 譚有進）