淺談多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的運用

在地理課堂教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)，即利用計算機(jī)技術(shù)對文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，形成一種全新的教學(xué)形式。運用這樣的輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氛圍，可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問題。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)代教育媒體走進(jìn)課堂，正顯示出無與倫比的優(yōu)勢。但是，當(dāng)前計算機(jī)輔助教學(xué)正在走入這種誤區(qū)。不管是什么地理教學(xué)內(nèi)容，計算機(jī)輔助教學(xué)言必“多媒體”，一味地追求“高科技”。在一些教師眼中，仿佛不用計算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次。然而，“多媒體”是否適合每堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)呢？有人說：“現(xiàn)在的多媒體教學(xué)為多媒體而多媒體的現(xiàn)象太嚴(yán)重了?！惫P者認(rèn)為現(xiàn)代教育媒體在地理課堂教學(xué)中應(yīng)注重“針、實”性，即應(yīng)注重針對性和實效性。

一、一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課

在教“地球上具有生命物質(zhì)的條件”（新教材人教版）這一教學(xué)內(nèi)容時，筆者嘗試了利用局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體開展教學(xué)。這堂課的基本流程是：教師設(shè)計一系列問題——學(xué)生上網(wǎng)搜索獲取相關(guān)信息——分組討論——網(wǎng)絡(luò)交流——學(xué)生產(chǎn)生新問題——師生共同解決。教者通過主機(jī)向?qū)W生機(jī)上提出如下一系列問題：

“在茫茫的總星系中，有多少個可能像地球這樣的星系？”

“地球上存在生命物質(zhì)的條件是什么？其他天體有沒有這樣的條件？”

“你認(rèn)為，在茫茫宇宙中有沒有外星人？”

“假如你承擔(dān)了尋找處星人的任務(wù)，你將如何在宇宙中尋找外星人的方向？”

然后，學(xué)生被分成四組，每組就以上一個問題上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，學(xué)生再以小組討論一個問題，小組內(nèi)部或小組之間可以進(jìn)行相互協(xié)作、相互討論。以組為單位把討論結(jié)果或相關(guān)信息發(fā)表在論壇上，學(xué)生個人也可以互相提出新的問題進(jìn)行討論。教師可通過主機(jī)監(jiān)控學(xué)生討論的進(jìn)度，并可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過這種模式，地理課堂教學(xué)中“師生”、“生生”之間利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行討論交流，可以最大限度地提高討論信息的交流量，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。

二、一個案例

無獨有偶，在一次“擬評審高級教師課堂教學(xué)考核”的課中，由于上課教師只提前半天知道上課內(nèi)容，時間倉促來不及制作課件。供上課的教室里只提供實物投影儀，因此不可能用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。有一位參評的地理教師，本應(yīng)用45分鐘上完的內(nèi)容，只用20多分鐘的時間就完成了，準(zhǔn)確地說是把書本知識灌給學(xué)生了。課后，這位教師一再解釋，平時上地理課習(xí)慣于用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課，似乎離開了這些條件就無法上課。

上述現(xiàn)象說明這位教師對計算機(jī)輔助教學(xué)的依賴性和唯一性達(dá)到了極致，一旦離開了它們就無法正常上課，課堂上出現(xiàn)照本宣科現(xiàn)象也就不奇怪了。這不能不說是多媒體背景下的教學(xué)“照網(wǎng)宣科”現(xiàn)象所帶來的悲哀。

三、“針、實”性思考

地理教學(xué)中，具有開放性的知識相當(dāng)多，教師一味地照搬教科書，通過講授來傳授知識，或許也能讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。但如果通過現(xiàn)代教育媒體，如網(wǎng)絡(luò)、課件等由學(xué)生動一動，換一種學(xué)習(xí)方式，或許更能促進(jìn)學(xué)生獲取更多的信息知識，從而深入思考，達(dá)到最佳效果。相反，有些簡單的地理知識，或者忽略身邊教學(xué)媒體（如地球儀等非光電媒體），教師卻總是花大力氣去做課件或網(wǎng)頁，最終課堂效果卻并不突出。有時教師由于考慮不周，無須特意設(shè)計的內(nèi)容卻進(jìn)行了精心設(shè)計，有些確實應(yīng)該用先進(jìn)技術(shù)予以演示的內(nèi)容卻忽略了，這都極大地影響了教學(xué)效果。因此，通過以上例子，筆者認(rèn)識到不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合于運用先進(jìn)的教育技術(shù)的，運用先進(jìn)的教育技術(shù)也不能隨意、盲目，要能夠有針對性地解決重點和難點。

所以，我們必須清醒地認(rèn)識到，教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容清晰明確的一堂課，用立體的現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)營造的氣氛無論怎樣熱烈，也是輔佐教學(xué)內(nèi)容傳授的，絕不是所要追求的根本目的。如果喧賓奪主，教師的主體講授被多媒體熱烈、壯觀、豐富多彩的形式化場景所沖淡、所遮蔽了，豈不是違背了運用現(xiàn)代教育媒體教學(xué)所企求的理想教學(xué)效果？現(xiàn)代教育媒體在地理課堂教學(xué)中應(yīng)注重針對性的同時，一定還要注重實效性。

（責(zé)任編輯 黃曉）