淺談美育在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施

中學(xué)地理作為一門(mén)富含美育要素的基礎(chǔ)課程，如何發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)、審美情趣和審美能力方面的功能與作用，是我們?cè)谒刭|(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中所涉及的一個(gè)重要課題。

事實(shí)上，我們應(yīng)該意識(shí)到，現(xiàn)行的地理教材其實(shí)已經(jīng)為審美教育提供了豐富的素材和廣闊的空間。同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，中學(xué)地理因其文理兼容的特點(diǎn)而具有其他學(xué)科不可替代的美育功能，特別是在人地生態(tài)系統(tǒng)因人類(lèi)的無(wú)知與急功近利遭到嚴(yán)重破壞之時(shí)，對(duì)于促進(jìn)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展負(fù)有重任的地理教育更具有獨(dú)特的美育價(jià)值。

主體參與的教學(xué)——地理美的真實(shí)體驗(yàn)

筆者在地理課堂教學(xué)中嘗試以主體參與為突破口，引入“環(huán)球三分鐘”演講，以期生成尋找美與展現(xiàn)美的生動(dòng)活潑的地理課堂。

具體來(lái)講，“環(huán)球三分鐘”即由1—2位學(xué)生走上講臺(tái)演講，其內(nèi)容是與地理有關(guān)的新聞、故事、親身經(jīng)歷等等。在此基礎(chǔ)上，還可拓展為相聲、角色扮演等多種表現(xiàn)形式，以及互動(dòng)提問(wèn)。在學(xué)生演講的過(guò)程中，作為主導(dǎo)的教師，從“前臺(tái)的演員”退居為“后臺(tái)的導(dǎo)演”；作為主體的學(xué)生，則從“臺(tái)下的觀眾”變?yōu)椤芭_(tái)上的主角”。擔(dān)當(dāng)“主角”的學(xué)生積極在課前尋找、收集和整理相關(guān)地理素材，準(zhǔn)備的過(guò)程也由此成為學(xué)生體驗(yàn)地理美的過(guò)程。

當(dāng)然，不管采取哪種教學(xué)方式，地理學(xué)科本身具備的美仍需要師生不斷挖掘和提煉。

和諧統(tǒng)一的規(guī)律——地理美的持久感召

對(duì)稱(chēng)：地球不僅在整體上是個(gè)對(duì)稱(chēng)的球體，而且構(gòu)成它的元素——點(diǎn)、線、面、體也都存在著天然的對(duì)稱(chēng)關(guān)系。最形象的對(duì)稱(chēng)是南北半球的對(duì)稱(chēng)；還有南北極點(diǎn)、南北緯線（度）、東西時(shí)區(qū)的空間對(duì)稱(chēng)，太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的時(shí)空對(duì)稱(chēng)等等。經(jīng)驗(yàn)證明，引導(dǎo)學(xué)生從美的觀點(diǎn)和對(duì)稱(chēng)的角度去學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為一種思想、方法和手段。

平衡：正是由于力的平衡，才使得九大行星在太陽(yáng)系這個(gè)家族中各行其道、互不干擾，才使得月球和地球相伴相隨、陰晴圓缺；正是由于生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)平衡，才使得生物界繁衍不息、生機(jī)勃勃，這是大自然恩賜給人類(lèi)的平衡美。

和諧：地理現(xiàn)象及地理學(xué)理論的“統(tǒng)一”、“對(duì)應(yīng)”乃是和諧的真實(shí)反映。例如大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但最終又統(tǒng)一于地理環(huán)境的物質(zhì)循環(huán)，這是地理環(huán)境和諧性最完美的體現(xiàn)。“對(duì)應(yīng)”是地理學(xué)中和諧美的另一種表現(xiàn)形式。海與陸、山與水、高原與盆地構(gòu)成了地表形態(tài)的對(duì)應(yīng)；氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、寒流與暖流則體現(xiàn)了地理運(yùn)動(dòng)形式的對(duì)應(yīng)等等。

妙趣橫生的語(yǔ)言——地理美的直觀呈現(xiàn)

諺語(yǔ)：借用諺語(yǔ)可以啟迪學(xué)生的思維。如講太陽(yáng)高度變化時(shí)用“日中萬(wàn)影正，夕中萬(wàn)影斜”；講交通運(yùn)輸?shù)淖饔脮r(shí)用“要想富，先修路”；講食物鏈時(shí)用“螳螂捕蟬，黃雀在后”等等。由于這些諺語(yǔ)多源于生活，因而能引起學(xué)生的興趣。

謎語(yǔ)：引用謎語(yǔ)可以活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)習(xí)情趣。如：“雙喜臨門(mén)”（重慶）；“從早吃到晚”（日全食）；“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海”（地圖）等等。這些謎語(yǔ)讓地理課堂多了一份輕松、平添了一份愉悅。

詩(shī)詞：巧用詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)美的地理情景。如講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”；講垂直地帶性時(shí)用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”。這些詩(shī)詞猶如陣陣春風(fēng)，為課堂帶來(lái)盎然生機(jī)。

成語(yǔ)：精煉的成語(yǔ)也會(huì)為教學(xué)過(guò)程增輝添彩。如講海陸變遷時(shí)用“滄海桑田”；講流水侵蝕時(shí)用“滴水穿石”；講黃河流經(jīng)黃土高原后的含沙量變化時(shí)用“涇渭分明”。這些成語(yǔ)形象、準(zhǔn)確，在地理教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用，可起到事半功倍之效。

歌曲：引入歌曲能營(yíng)造身臨其境的氛圍。如講新疆綠洲農(nóng)業(yè)時(shí)用《冰山上的來(lái)客》主題曲“花兒為什么這樣紅？”直接設(shè)問(wèn)；講珠江三角洲時(shí)用《春天的故事》“有一位老人在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈……”導(dǎo)入新課。將歌曲植入教學(xué)，使學(xué)生印象深刻，課堂氣氛愉悅。

正如羅丹所言：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。只要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，地理終會(huì)成為“有活力、有作用和有興趣”的學(xué)科，學(xué)生終會(huì)成為“活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”，地理課程終會(huì)“在政治、社會(huì)、道德、人道、審美和環(huán)境教育上發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用”。

參考文獻(xiàn)

［1］黃京鴻. 中學(xué)地理教育中的美育［M］. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

［2］國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì). 地理教育國(guó)際憲章［J］. 地理學(xué)報(bào)，1993（04）.

（責(zé)任編輯 黃曉）