淺談地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)時(shí)空

高中地理課程的設(shè)計(jì)思路以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，而且還要運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，并在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中不斷地拓展和創(chuàng)新知識(shí)。因此在地理教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使中學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、 思維的含義及其結(jié)構(gòu)

思維是大腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律性所作出的概括與間接的反映。北師大何克抗教授認(rèn)為：創(chuàng)造性的思維結(jié)構(gòu)包括發(fā)散性思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維四個(gè)要素，各要素按照一定的分工，相互配合，發(fā)揮不同作用。邏輯思維和形象思維構(gòu)成思維的核心或主體；發(fā)散思維用于解決思維的方向性；辯證思維提供宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)思想和微觀的心理加工策略。

二、 地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的案例資源

1.培養(yǎng)發(fā)散思維能力的案例

發(fā)散性思維是從同一材料來(lái)源探求不同答案的思維過(guò)程和方法。它從不同方面去思考、想象、產(chǎn)生許多獨(dú)特的新思想。在必修2第四章第一節(jié)《地形對(duì)交通線(xiàn)路分布的影響》中，“塔里木盆地的綠洲分布與地形地貌和交通線(xiàn)路的關(guān)系”這個(gè)案例有明、暗兩條線(xiàn)。明線(xiàn)講地形對(duì)聚落分布的影響，暗線(xiàn)則講水源對(duì)該地區(qū)聚落分布的決定性影響，同時(shí)還涉及交通、農(nóng)牧業(yè)等內(nèi)容。這個(gè)案例活動(dòng)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.培養(yǎng)形象思維能力的案例

形象思維指運(yùn)用表象、直感、想象等形式，對(duì)研究對(duì)象的有關(guān)形象信息進(jìn)行分析、比較、整合、轉(zhuǎn)化等加工，從而從形象上認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象的本質(zhì)及規(guī)律。想象和聯(lián)想是形象思維進(jìn)行過(guò)程中所使用的主要手段，在教材中，培養(yǎng)形象思維的資源舉不勝舉。

3.培養(yǎng)邏輯思維能力的案例

邏輯思維是人在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，以辯證方法為指導(dǎo)，間接地、概括地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過(guò)程。在必修1《地球運(yùn)動(dòng)》章節(jié)里，注重邏輯思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)比比皆是。如“根據(jù)行星基本數(shù)據(jù)資料，討論除地球之外，太陽(yáng)系的其他行星中有可能存在生命的是哪個(gè)？”學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的基本概念——地球上生命存在的條件，手頭提供的資料——行星基本數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、思考、推算、聯(lián)想、判斷、糾正、創(chuàng)新，最終找到答案，進(jìn)一步運(yùn)用形象思維鞏固邏輯思維能力。

4.培養(yǎng)辯證思維能力的案例

辨證思維是以變化發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式，要求在觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，從而把握客觀真理，更正片面思想，確定正確的思考方向。如在必修2《城市與環(huán)境》、《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》章節(jié)中，辯證思維的核心是如何正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。教師應(yīng)利用地理事實(shí)，充分說(shuō)明人類(lèi)既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護(hù)等辯證關(guān)系，使學(xué)生的辯證思維得到發(fā)展。

三、 地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.培養(yǎng)發(fā)散思維能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的方法可以概括為四個(gè)詞：求異、逆向、多向、輻射。如在《田納西河的治理和開(kāi)發(fā)》一節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，共同協(xié)商如何治理田納西河。為了使學(xué)生能夠在活動(dòng)中身臨其境，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以各自扮演的角色眼光，運(yùn)用求異、逆向、多向思維，以新的角度、新的觀點(diǎn)拿出自己的方案。扮演電力部門(mén)人員的學(xué)生說(shuō)，這里水能資源豐富，我們打算建造水電站；扮演農(nóng)民的學(xué)生說(shuō)，我們打算在上游的山坡上種植果樹(shù)，在下游地勢(shì)平坦、土壤肥沃的地方種植糧食作物，還可以在電站旁利用發(fā)電的余熱種植蔬菜；扮演企業(yè)家的學(xué)生說(shuō)這里電力及各種礦產(chǎn)資源豐富，應(yīng)考慮到在這投資建廠(chǎng)等。不同的角度提出不同的方案，發(fā)散思維能力得到有效的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)形象思維能力的方法

在地理教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文字、圖片轉(zhuǎn)化為容易接受的地理信息，達(dá)到培養(yǎng)形象思維的目的。在中國(guó)區(qū)域地理的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)枯燥的行政輪廓圖感到頭痛，這時(shí)教師可以運(yùn)用通過(guò)觀察、聯(lián)想、想象的手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如海南省地處熱帶地區(qū)，盛產(chǎn)熱帶水果菠蘿，其行政輪廓圖像一只菠蘿；陜西有兵馬俑，其行政輪廓圖像兵馬俑中的跪俑；甘肅像啞鈴等。兵馬俑在煉啞鈴，嘴里還叼了寧夏這架戰(zhàn)斗機(jī)，這樣陜西、甘肅、寧夏三個(gè)省的輪廓和方位都可以記住了。

3.培養(yǎng)邏輯思維能力的方法

邏輯思維一般通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多種心理加工而成。如《礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以魯爾區(qū)為例》，教材的編排具有較強(qiáng)的邏輯性。教師如能依此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

環(huán)節(jié)一：出示魯爾區(qū)交通圖、周邊礦產(chǎn)資源圖。

師問(wèn)：19世紀(jì)上半葉，魯爾區(qū)為什么被稱(chēng)為德國(guó)的工業(yè)心臟？

（問(wèn)題可以延伸到工業(yè)區(qū)位因素，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比工業(yè)的區(qū)位因素，綜合、概括得出答案，邏輯思維能力得到初步訓(xùn)練）

環(huán)節(jié)二：教師繼續(xù)問(wèn)：當(dāng)時(shí)的魯爾區(qū)可能發(fā)展哪些工業(yè)部門(mén)？

生答：有煤——煤炭工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、電力工業(yè)；附近有鐵——鋼鐵工業(yè)、機(jī)械工業(yè)。（嚴(yán)密的推理過(guò)程進(jìn)一步提升邏輯思維能力）

環(huán)節(jié)三：教師再問(wèn)：你們認(rèn)為這樣的工業(yè)體系是否完善？

……

教師的一連串問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)邏輯思維能力的綜合、推理過(guò)程。學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是對(duì)這些問(wèn)題的思考過(guò)程，也是以邏輯推理為主的思維培養(yǎng)過(guò)程。

4.培養(yǎng)辯證思維能力的方法

從生物學(xué)的角度來(lái)看，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的重要階段。只有堅(jiān)持辯證思維方法，學(xué)生的思維方式才能實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。如在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到這類(lèi)問(wèn)題：評(píng)價(jià)（分析）該地區(qū)農(nóng)業(yè)（工業(yè)）生產(chǎn)的條件。問(wèn)題的解答過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生運(yùn)用唯物辯證觀點(diǎn)分析問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，促使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生從本區(qū)域的實(shí)際自然環(huán)境特征出發(fā)，結(jié)合區(qū)位影響因素，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)糾正學(xué)生思維活動(dòng)中的不合理因素，給予肯定和幫助，促進(jìn)辯證思維能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是時(shí)代賦予我們教師的責(zé)任，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性特長(zhǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生思維的教育巧妙地融入教學(xué)之中。充分運(yùn)用教材提供的各種資源，采用多種有效的教育手段，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

［1］沈雁.生物教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思維的資源與策略［J］.課程·教材·教法，2008（09）.

［2］何克抗.創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

（責(zé)任編輯 黃曉）