一堂地理專題課后的思考

新論視窗

美國教育家杜威在他的《民主主義與教育》中曾說過，“最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方的接觸點(diǎn)和相互關(guān)系?！币惶煤玫牡乩碚n，要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接受的情境，可以引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生積極思考的沖動。如何把課本知識與生活中的地理結(jié)合起來，廣大地理教師在不斷探索和總結(jié)。下面談?wù)劰P者的一次嘗試和體會。

一、選擇專題課的意圖

汶川地震在相當(dāng)長的時間內(nèi)將成為重要的時事地理。社會、媒體宣傳報(bào)道比較豐富，這是學(xué)生熟悉的地理事項(xiàng)，是學(xué)生生活中遇到的地理問題。設(shè)計(jì)此專題，符合學(xué)生的興趣和年齡特征，有助于發(fā)展學(xué)生的生存能力，反映了時代的特征。同時，地震災(zāi)害教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、救護(hù)學(xué)、地理學(xué)等各個學(xué)科的知識。

二、專題課的構(gòu)思

l.專題課的課名

《從汶川大地震談自然災(zāi)害與防治》

2.專題題的課的目的

（1）通過介紹汶川地震產(chǎn)生的原因、危害，講解自救的措施，深刻認(rèn)識自然災(zāi)害對人類活動的影響。

（2）通過學(xué)習(xí)“唐家山堰塞湖”等次生災(zāi)害問題，學(xué)會分析誘發(fā)災(zāi)后各種次生災(zāi)害的因素，培養(yǎng)學(xué)生用地理知識去解釋自然地理現(xiàn)象和解決實(shí)踐中地理問題的能力。

（3）通過探究汶川大地震的過程，尤其是災(zāi)后自救的措施，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的“防災(zāi)、減災(zāi)”意識。

3.專題課內(nèi)容的確定和準(zhǔn)備

（1）為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使專題課更生動、形象，筆者對中央電視臺“眾志成城 抗震救災(zāi)”報(bào)道的素材進(jìn)行精心整理，打印成閱讀材料。

（2）按照專題課的目的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，選擇整理了有關(guān)汶川地震產(chǎn)生的原因分析、危害、預(yù)防措施和如何開展自救等理論知識的材料。

（3）為使課堂更加生動直觀，通過下載素材，利用Powerpoint制作了“唐家山堰塞湖”形成過程演示課件。

4.專題課實(shí)施步驟

（1）學(xué)生閱讀汶川大地震材料，思考——我國為什么是地震災(zāi)害多發(fā)國家；汶川地震的地理背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）教師講述地震的有關(guān)理論知識，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識自然災(zāi)害。

（3） 學(xué)生自由發(fā)言，熱烈討論“地震來了，我們該如何自救？”

（4）展示“唐家山堰塞湖”課件，結(jié)合所學(xué)知識，討論分析地震后會產(chǎn)生哪些次生災(zāi)害；其誘發(fā)的因素有哪些；如何防治次生災(zāi)害。

（5）根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，教師總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)識。即由實(shí)踐再到認(rèn)識。

三、課后體會

l.關(guān)注時事熱點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思維

在整個專題課中，學(xué)生積極參與討論，暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S。由于時間原因，有的學(xué)生沒有來得及發(fā)表自己的看法，課后他們又以書面形式寫出了自己的意見和看法。此次專題課極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使筆者認(rèn)識到，地理課堂教學(xué)如果僅僅依賴教材，就書論書，忽略探究性學(xué)習(xí)，那么知識的傳授勢必比較單調(diào)，也難以形成師生共鳴的課堂氛圍。

2.情感、態(tài)度、價值觀與災(zāi)害教育

課堂上通過視頻展示汶川地震中涌現(xiàn)出的一個個“抗震英雄少年的故事”、解放軍以及全國人民萬眾一心、抗震救災(zāi)的感人場景，深深地觸動了學(xué)生心靈。使筆者感受到“生命價值教育”和“感恩與愛心教育”應(yīng)當(dāng)成為地震災(zāi)害教育中的一部分。

3.挖掘次生災(zāi)害教育，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

地理教育歷來重視事物間的因果聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)事物之間普遍聯(lián)系的特點(diǎn)。課堂上加強(qiáng)對地震災(zāi)害引發(fā)的連鎖反應(yīng)以及造成影響的討論，如通過師生分析“唐家山堰塞湖”的成因及危害，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維與推理思維能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅促使學(xué)生對地震災(zāi)害形成一個較為完整的認(rèn)識，也體現(xiàn)出本節(jié)課地理思維的“含金量”。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)［M］ .北京：人民教育出版社，2008.

［2］袁書琪 . 地理教育學(xué)［M］ .北京：高等教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯 黃 曉）