歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的多維思考

教學關(guān)系諸要素中，學生始終處于主體地位，他們不僅是學校教育活動的直接指向，也是課程學習和思考的主體，因此，教師必須重視培養(yǎng)學生思維能力。歷史教學由于時空跨度大，學生學習過程中難免會出現(xiàn)思維系統(tǒng)無法連貫的現(xiàn)象，對具體問題的思考也會因為缺乏必要的周密性而發(fā)生丟三落四的情形，而解決這一問題的關(guān)鍵在于指導學生掌握科學的思維方法。因此，培養(yǎng)學生思維能力無疑是歷史教學的重要任務。

一、打破知識本位主義思想，體現(xiàn)思維培養(yǎng)目標

歷史教學中，學生思路狹窄、思維單一的原因是多方面的，既有學生學習方法運用的偏差，更有教師教學策論運用的瑕疵，其中一個突出問題就是教師知識本位主義教學思想。教師僅僅將教學目標鎖定在學生對歷史基礎知識的記憶方面，忽視鼓勵學生運用所學知識思考教學中諸多生成性問題。因此，教師在夯實歷史基礎知識的同時，還要指導學生以課堂所學知識為“源”、為“本”去思考、提煉和概括相關(guān)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。例如，在發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)內(nèi)容教學中，教師帶領學生分析完小農(nóng)經(jīng)濟的形成與發(fā)展及這種方式下農(nóng)民生產(chǎn)和生活狀況后，再通過相關(guān)知識的補充，要求學生思考和概括：小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生的原因及特點，土地國有制被土地私有制取代能否說明社會發(fā)展的退步等。這樣教師通過啟發(fā)學生運用所學知識解決更為深層次的問題，使學生的思維在主動探索與求知中不斷發(fā)展，不僅使文本中原本看似僵硬的知識變得更加形象、生動，而且也使學生靈活運用基礎知識培養(yǎng)自身的思維能力。

二、營造和諧寬松的教學氛圍，提供思維沃土

反思歷史課堂，教師“一言堂”現(xiàn)象非常嚴重，從而使得課堂教學由于缺乏必要的師生互動，學生思維懈怠情形普遍，學生歷史學習積極性不高。因此，培養(yǎng)學生的思維能力必須營造和諧寬松的教學氛圍。結(jié)合歷史教學營造和諧寬松的教學氛圍要做到避免采用注入式教學方式。教師教學占用時間多了，學生思考的余地難免會受到限制，因此，教師要把學生從過去單一聽講的桎梏中解放出來，通過啟發(fā)，鼓勵學生積極動腦，并通過師生互動、生生互動等不同教學方式張揚學生個性，引導學生積極參與課堂教學過程，實現(xiàn)學生主動學習方式下學習問題的解決。要體現(xiàn)“以本為本”的教學思想。歷史教材建設的豐富性無疑成了教師培養(yǎng)學生思維能力的好幫手，因此，教師要擯棄枯燥的說教方式，利用教材建設的豐富性挖掘?qū)W生的思維潛力：通過《學思之窗》的運用激活學生思維，使學生對單元重難點知識有很好的把握；通過《歷史縱橫》欄目的運用拓展學生思維，使學生思維能夠突破當下知識可能的障礙，實現(xiàn)對所學知識的全面思考。

三、把握歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，實現(xiàn)思維的有效發(fā)散

歷史教學中我們應該認識到現(xiàn)實中蘊藏著歷史的傳承，任何割裂歷史與現(xiàn)實關(guān)系的做法都是有害的，相反，我們應該詮釋歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。例如，教師在教學古代的發(fā)達農(nóng)業(yè)時，可以在立足本課內(nèi)容基礎上，結(jié)合《歷史縱橫》的材料，鼓勵學生自主學習相關(guān)材料，思考如下問題：放眼世界，有諸多地區(qū)曾經(jīng)都是農(nóng)業(yè)發(fā)展的搖籃，結(jié)合本材料，我們可知世界上還有哪些地區(qū)是農(nóng)業(yè)起源地？根據(jù)我們今天的食物結(jié)構(gòu)和組成分析，我國與上述地區(qū)發(fā)展的不同之處在哪里？這種教學方法避免了教師照本宣科的弊端，使得學生在教師啟發(fā)下，通過古今對照，自主形成中國農(nóng)業(yè)獨立發(fā)展并且自成體系的認知。

四、搭建學生自主學習平臺，鞏固思維發(fā)展基礎

歷史教學中，學生思維難以發(fā)展的原因是多方面的，其中教師容易忽視的一個原因是學生歷史學習過程中缺乏必要的思維基礎，學生大腦中既有思維素材的匱乏，使得學生對所學知識的思考難以跟上教師教學節(jié)奏。毋庸置疑，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力與夯實學生思維基礎相輔相成。學生歷史知識及相關(guān)素材的豐富與積累不僅來自教師的教學，還包括學生通過形式多樣的自主學習方式獲取更多有益素材。因此，教師應該結(jié)合學校實際和學生學習興趣，搭建學生自主學習平臺，拓寬學生知識面?？梢酝ㄟ^指導學生到圖書館閱讀歷史期刊的方式豐富學生知識積淀，保證學生思維方向的正確性；通過利用網(wǎng)絡資源的強大信息優(yōu)勢，指導學生瀏覽歷史學習網(wǎng)站獲取與本學科有關(guān)的信息和資料，活化學生思維素材；通過帶領學生參觀博物館、紀念館等方式，幫助學生了解歷史。學生通過上述不同方式既成就著自己歷史知識發(fā)現(xiàn)者的角色，也加深了對歷史知識的感悟，豐富了思考內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展了思維能力。

總之，歷史教學不僅要重視教師的教，還要突出學生的學，要把鼓勵學生主動思考作為打破歷史教學只注重學生記憶現(xiàn)成知識結(jié)論，忽視學生思考和靈活運用的瓶頸，這樣才能調(diào)動學生學習歷史的主動性，實現(xiàn)歷史教學的可持續(xù)性發(fā)展。

（責任編輯 龐丹丹）