如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的主體意識

隨著高考導向的不斷調(diào)整和教育改革的深入開展，在教學中貫徹新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了學生的發(fā)展”，突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，滿足學生的主體需要，把學生培養(yǎng)成為自主的、能動的、有創(chuàng)造性的學習主體，已成為廣大歷史教師的共識。那么在高中歷史新課程背景下，應當如何培養(yǎng)學生的主體意識呢？

一、創(chuàng)設情境，為學生營造一個從容、自信的自主學習心理氛圍

例如《中國資本主義的產(chǎn)生》一課，教師在講洋務運動的評價時，引導學生進行質(zhì)疑：有些學者認為，洋務運動是中國早期現(xiàn)代化的開端；也有部分學者認為，洋務運動是維護清朝反動統(tǒng)治的一場自救運動，沒有使中國富強。你怎么評價？學生們暢所欲言，各抒己見，在思辨的過程中，敢想、敢說、敢問，學會用辯證唯物主義方法來分析問題，自身的價值得到肯定，尊嚴感和幸福感油然而生。在課堂內(nèi)創(chuàng)造一種平等的民主氛圍，有利于消除教師的神秘感，使學生在向教師學習新知識的同時，又在調(diào)動自己的潛能思考、質(zhì)疑、解難、創(chuàng)造。

二、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生主體參與能力

傳統(tǒng)教學中教師包辦太多，從歷史事件的發(fā)生原因、經(jīng)過、結果和影響幾個方面講得非常清楚，然后要求學生記住結論，抑制了學生的思維，以及學習的積極性和主動性。學習過程僅僅是機械的模仿過程，毫無創(chuàng)新意識。這種教學方式在素質(zhì)教育的今天，不僅與高考的精神相違背，而且與時代對人才的要求相違背。面對日新月異、信息充斥的時代，面對有很強的求知欲，喜新好奇、興趣多樣的學生，面對高考指導思想的不斷調(diào)整，教師應該踩著時代的節(jié)奏，跟上素質(zhì)教育改革的步伐，在課堂教學中擺脫舊的思維模式。在高中歷史新課程教學中針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學教法，可以是解疑法（學生閱讀課文后提出疑問）、分析法（利用史料分析得出結論）、分組討論法等多樣教學方法，使課堂教學更加生動。例如，在《明治維新》一課中筆者主要通過讓歷史材料說話，將零散的歷史材料組合成一個平面的或立體的歷史單位體，讓學生以事實為依據(jù)，得出較為中肯的結論。關于中下級武士是怎樣由封建社會的支柱變成反幕府的力量，學生很難理解，于是筆者給學生看這樣一段材料——“武士不論大小一般都是貧困，尤其是那些俸祿低微的武士，更是困苦之極，甚至要靠出賣祖上傳下來的武器為生?！庇谑菍W生明白了武士階層成為反封建的主要力量的原因。通過對一系列史料的整理、分析后，學生真正認識到在日本明治維新前夕，內(nèi)外矛盾交加，幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。

師生討論也是一種很好的教學方法。這種討論式教學有幾個優(yōu)勢：第一，避免了教師一言堂、學生被動聽所帶來的教師要我學的被動心態(tài)。第二，教師與學生一起參與討論，從而使教師的“教”和學生的“學”處在平等的地位。第三，討論中信息交流具有廣泛性和多向性，隨時都有思維的流暢性、變通性和獨特性的訓練，極易迸發(fā)智慧的火花，激發(fā)靈感，因而有利于發(fā)揮學生的潛能。第四，討論中人人都有展示才能的機會，人人都會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲望，有利于鍛煉學生積極思維、準確表述的能力。第五，學生根據(jù)已知運用恰當語言進行表述，能夠獲得比背誦或考試筆答所認定的知識更為深刻的理解。因此，在教學中常常使用討論式教學方法，利用預先精心擬定問題或即興引用學生提出的問題，將學生一步步導入問題的焦點，引起學生高度的興奮。這樣，在討論中教師不再以教育者出現(xiàn)，而以一個知識的尋覓者、探索者參與學生的討論，成為學生共同的知識意義構建者。

三、培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這是面對高中歷史新課程改革，使學生由“學會”變成“會學”的過程，是教師實現(xiàn)“教是為了不教”的過程。在這個過程中，教師不僅要教知識，更重要的是要教規(guī)律、教方法。這是教師主導作用的集中體現(xiàn)。歷史的社會功能在于能以古鑒今，從歷史中汲取經(jīng)驗與教訓。在平時的歷史教學中注重的是過程，注重的是歷史結論的形成過程，而不是結果，只有這樣，才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為學生的終身學習奠基。

總之，在歷史教學中，能否發(fā)揮學生的主體作用，雖關涉眾多方面，但教師的教育觀卻是前提?，F(xiàn)代教師在教學中必須樹立為學生服務的意識，把學習主動權交給學生，培養(yǎng)學生的學習主體意識，立足于通過“導”來解決問題，面向全體學生，才能使各類學生學有所得。

（責任編輯 龐丹丹）