“先學后教,當堂檢測”歷史課堂的實踐探索

一、歷史課實施“先學后教，當堂檢測”合作課堂的背景

新的課程理念給教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時也給教師提供了創(chuàng)造的空間，給教育注入了新的活力，教師的教學行為，學生的學習方式都受到了新的挑戰(zhàn)。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是決定學生學習成敗的重要因素，也是教師教學成敗的重要標志?！跋葘W后教，當堂檢測”的教學中，學生間合作學習，不僅能克服傳統(tǒng)教學中教師主宰課堂的弊端，樹立學生的主人翁意識，還能培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，也有助于因材施教，解決一個教師難以面向有差異的眾多學生的問題。通過課前先學與課堂合作交流，學生能在學習過程中各抒己見，從而獲取豐富信息，對所學內容獲得更全面的認識。在“先學后教，當堂檢測”的課堂教學中，教師創(chuàng)設場境，讓學生積極探究，然后師生共同合作。這種教學模式能給學生發(fā)展提供更大的空間，學生既能掌握好課本知識，又能運用學過的知識質疑解惑，增長自己的智慧，提高文化素養(yǎng)。

二、歷史課實施“先學后教，當堂檢測”合作課堂的操作方法

這幾年的課改活動歷經多次嘗試，筆者根據自己的課堂實踐總結出以下五個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)造情境，出示目標

筆者結合中國歷史八年級上冊第6課《洋務運動》的教學來說說這一模式在初中歷史教學中的運用。

創(chuàng)設情境，導入新課是該模式的第一步。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl(fā)學生學習歷史的興趣，增強歷史教學的吸引力，是歷史教學首先要解決的任務。在這一環(huán)節(jié)中教師要巧思妙想，創(chuàng)設有吸引力的歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。在上《洋務運動》這一課前筆者就先問學生：前面第四課講什么內容？你們喜歡看電視或電影嗎？《甲午風云》這部電影哪位同學看過？然后有學生搶著回答，有學生議論，有部分學生說看過，興奮地小聲交談（鄧大人就是鄧世昌，李大人就是李鴻章，他太可恨，日本人太可惡了等等）學習的興趣一下子被激發(fā)了起來。然后教師問：這部電影與我們現在學的這篇課文有何聯系？原來在甲午中日戰(zhàn)爭中，北洋艦隊全軍覆沒，洋務運動也隨之破滅。步入近代的清王朝，遭到了兩次鴉片戰(zhàn)爭的失敗，又受到太平天國運動的沉重的打擊，統(tǒng)治已是風雨飄搖，面對殘酷的現實，統(tǒng)治集團內部出現了分化，在19世紀60年代，出現了一次統(tǒng)治階級內部的自救運動。通過以上介紹讓學生對本課內容形成整體的認識。

（二）自學指導

這一階段一般控制在2-3分鐘以內，可分為心理準備與知識能力準備兩個環(huán)節(jié)，目的在于穩(wěn)定學生情緒，激發(fā)學生學習動機，并為新知識的學習做鋪墊和準備。為了使學生盡快進入角色，在內容與形式的確定上要求精當、簡潔，選取最佳途徑切入主題。如在上《洋務運動》這一課時，組織學生閱讀“導言框”、插圖、課文，并回顧前面學過的線索，要學生討論回答問題：這是一場封建統(tǒng)治者的自救運動，它在中國歷史上起了什么作用？讓學生在課本里掌握洋務運動的時間、代表人物、口號、主要內容（企業(yè)類別或劃分）。

（三）先學階段

在教師指導下，學生利用課堂時間完成新授課預習任務。沒有這個環(huán)節(jié)，學生就會處于被動聽講的狀態(tài)；有了這個環(huán)節(jié)，教師有更多的機會觀察學生怎樣學習，了解學生學習中存在的疑難，以便對學生做具體的指導。同時，還能從學生質疑中得到啟發(fā)，從而驗證教學設計的正誤，并及時加以調整。這一環(huán)節(jié)是減輕學生作業(yè)負擔的有力保證，也是實施素質教育的基本要求。在上《洋務運動》一課時，筆者要求分組完成下列問題：

1.據圖填表，認識洋務運動興辦的近代工業(yè)（分軍事和民用兩種），要求工業(yè)名稱、人名與地名“對號入座”。

2.從洋務派、封建統(tǒng)治者的目的來評價洋務運動的作用和影響。

3.最近有些影視作品對李鴻章進行了莫名其妙的美化，把他塑造成“愛國者”了，通過學習課文里有關李鴻章的自白，并與當時民間的“宰相合肥天下瘦”的說法對比，能說明李鴻章是個愛國人物嗎？（允許學生各抒己見）

要尊重學生學習的獨立性，積極鼓勵學生獨立自學，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生的自學能力。

（四）后教階段

這個階段要用10分鐘左右。所謂后教，就是在學生先學之后，針對學生自學中暴露的問題進行教學。這一環(huán)節(jié)是學生最終能否學會本節(jié)課的知識，能否達到教學目標的關鍵，事實上就是師生互動的環(huán)節(jié)。教師通過提問學生回答思考題，根據“先學”后暴露的問題進行教學。為配合學生的學，教師在這一環(huán)節(jié)中要立足課本，把本節(jié)課要求學生掌握、理解的內容，濃縮在知識體系中，通過學生的看、做、思考熟悉課文，也要學生為下一步教學計劃的實施打下良好的基礎。在《洋務運動》里就有學生提出“左宗棠也是清朝的封建統(tǒng)治者，可他能成為‘愛國者’卻沒有像李鴻章那樣遭到質疑，為什么？”學生學會質疑，才會發(fā)現問題，才能解決問題。在新課改之下，要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體和主人。教師在課堂教學中的作用是逐步培養(yǎng)學生獨立發(fā)現問題和解決問題的能力。教師要鼓勵學生多提問，把自己一時想不通的或難以理解的內容以問題的形式提出來，通過與同學討論，教師的幫助引導，來共同解決問題。

（五）當堂檢測與鞏固階段

這個階段要用12分鐘左右?！昂玫拈_頭也應該有一個成功的結尾”，一節(jié)課下來，筆者讓學生根據板書的提綱進行復述，理清本課所學史實的脈絡，同時及時進行檢測，進一步加深了學生對史實的印象和鞏固了學過的知識。在《洋務運動》新課結束后，筆者設計了幾道練習題，以檢測他們的課堂學習效果。如比較洋務派與頑固派的異同；洋務運動與當今的改革開放有何區(qū)別？保證練的形式是學生完全獨立、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，只注意糾正錯誤。這樣高強度的訓練有利于培養(yǎng)學生的自信心，學生獨立思考的能力，堅強的意志以及緊張、快節(jié)奏學習的習慣等。經過知識的再次梳理，練習的及時鞏固，大部分學生在“先學后教，當堂檢測”中收到了良好的效果。

實踐證明，“先學后教，當堂檢測”這種自主合作探究教學模式以學生為本，在教師引導下，營造平等、民主的教學氛圍，創(chuàng)設教師和學生、學生和學生、教師和教師之間的多邊合作互動，充分挖掘學生學習的潛能，盡可能提高學生包括專業(yè)素質在內的多方面的素質，實現學生主體與教師主導的和諧統(tǒng)一，是一種有利于全面實現素質教育的新型教學形式。歷史課實施“先學后教，當堂檢測”合作課堂是大勢所趨，但在探究過程中也存在著合作交流時你說你的我說我的現象，搶著說，誰也不聽誰的，課堂出現混亂，時間安排不合理完不成任務，或是一人代表發(fā)言，其他的學生只是聽眾等。所以教師要處理好小組、個體之間的關系，以達到學生在互補促進中共同進步，共同成長，共同提高。作為歷史教師，需不斷地摸索實踐，反思教學，才能使自己的教育能力、教學水平跟上時代的步伐。

（責任編輯 龐丹丹）