注重從史論分析中培養(yǎng)學生歷史思維能力

史學理論是歷史學的靈魂，沒有史學理論便沒有歷史科學。當今歷史高考已擺脫課本束縛，強調能力的運用。學生的能力不同，培養(yǎng)能力也是個復雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。要想在有限時間內盡可能使學生能力有較大提高，最好辦法就是加強理論教育，特別是唯物史觀以及歷史方法論教育，而且要使這些理論根據(jù)中學生狀況系統(tǒng)化。能力的體現(xiàn)運用是千變萬化的，但它都要有其理論出發(fā)點。所以，理論是能力體現(xiàn)的鑰匙。歷史復習中理論教育這一方面就特別需要大大加強，尤其是在對課本知識有了整體的把握后，理論也需有一個較完整的概念體系被學生所掌握。有了理論，學生在歷史高考中就有了個評判標準，有了答題的主心骨。隨著高考對歷史理論思維能力考查力度的加強，注重歷史基本理論的教學也就日益重要。因此，把史學理論滲透在平時的課堂教學之中，提高學生的史論分析水平，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力，已成為歷史教師義不容辭的責任。而能否進行史學理論教學，也就成了檢驗歷史教師教學水平、教學境界高低的一個重要標尺。筆者在實踐中主要從以下幾方面進行史學理論的教學。

一是在平時的教學過程中，注意挖掘教材中蘊涵的歷史基本理論，將史學理論教學寓于對史實的分析之中，注重論從史出，史論結合。比如在對戰(zhàn)國時期百家爭鳴、歐洲文藝復興、啟蒙運動、中國新文化運動等事件發(fā)生的背景進行分析時，引出“思想文化是社會政治經(jīng)濟的反映”、“社會存在決定社會意識”這個歷史唯物主義觀點；在對春秋時期井田制瓦解、歐洲資本主義興起、帝國主義形成等內容進行分析時，引出“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系”這一基本觀點，等等。這樣，學生不僅加深了對教材的理解，掌握了基本的歷史理論，更重要的是感到學習歷史理論不是為學理論而學理論，也不是把歷史理論當做純知識來學習，而是在接受歷史知識的過程中，自然地得出這些歷史理論，或用史實來論證理論，進而達到培養(yǎng)學生運用這些理論辨析新的歷史現(xiàn)象能力的目的。下面還有一些專業(yè)性理論觀點也是筆者在平時教學中經(jīng)常用到的：（1）統(tǒng)一和安定有利于社會生產(chǎn)發(fā)展的觀點；（2）順應歷史規(guī)律（潮流、趨勢）的觀點；（3）民族自強自主的觀點；（4）從基本國情和具體國情出發(fā)的觀點；（5）探索改革和創(chuàng)新的觀點；（6）為國為民的觀點；（7）歷史可供借鑒的觀點；（8）開放有利于發(fā)展的觀點；（9）物質文化交流利于雙方進步的觀點；（10）世界先進科技互相吸收的觀點；（11）發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的觀點；（12）政權在社會上居于核心地位的觀點；（13）科學技術是生產(chǎn)力的觀點；（14）生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾，經(jīng)濟基礎和上層建筑的矛盾推動社會發(fā)展的觀點；（15）原因和結果，現(xiàn)象和本質，共性和個性，必然性和偶然性，主要矛盾和次要矛盾等唯物辯證法基本范疇的觀點。將這些理論觀點滲透在課堂教學之中，就可以深化教材內容，提高教學效果。

二是強化史學理論的教學。即在高三上完新課，學生對課本知識有了整體的把握后，再有意識地、系統(tǒng)地對辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本知識作深入淺出地介紹，使學生對歷史科學的基本理論有一個完整而明確的認識。同時，注意引導學生用北京師范大學歷史系教授劉宗緒先生總結出來的“四條標準”去觀察分析歷史。這“四條標準”是：①生產(chǎn)力標準（確認生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的終極動力，是歷史進程中的重要內容，同時還是認識和評價歷史的根本標準）。②實踐的標準（實事求是，還原歷史，根據(jù)實踐檢驗的結果立論）。③宏觀和微觀相結合的標準。④從人類文明演進史的高度看歷史（確認人類歷史是一部人類文明的演進史，人類每前進一步，都要付出代價，有時是很慘重的，如戰(zhàn)爭、屠殺；但與人類文明演進所取得的成就相比，代價不僅是難免的，而且是極其微小的）。如對原始社會各個階段的更替，中國古代社會形態(tài)的變化，世界近現(xiàn)代史三個階段的變化（工場手工業(yè)時期、蒸汽時代、壟斷時代）等歷史現(xiàn)象要用生產(chǎn)力標準去分析；對“文化大革命”及戈爾巴喬夫所謂的新思維，中國的改革開放等事件要用實踐的標準去分析，根據(jù)其實踐的結果作出肯定或否定的判斷。對諸如圈地運動、農(nóng)民起義、革命等事件，要從人類文明演進的角度去分析。在學習方法上強調宏觀和微觀相結合，即不僅掌握一些具體的歷史知識，還要掌握歷史的階段特征，歷史發(fā)展的主要趨勢或潮流，歷史的主要課題等；在分析歷史方面也強調宏觀和微觀相結合，如評價歷史人物和歷史事件，要把人物和事件放到當時的歷史條件下去考察，才能得出正確的結論；等等。

三是強化運用歷史基本理論分析和解決歷史問題的能力訓練，鞏固學生的理論知識，提高其史論分析水平。在課內外練習和測試中，要有一定量的題目考查史學理論知識和史論分析能力，包括選擇題、材料解析題和問答題。以下是歷年高考題中旨在考查學生史學理論知識和史論分析能力的部分試題，教師應充分利用這些高質量的題目給學生進行訓練。

1.與半坡文化相比，大汶口文化中晚期的歷史進步表現(xiàn)在

A.定居生活 B.按血緣關系組成社會集團

C.從事農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn) D.出現(xiàn)貧富分化

2.《共產(chǎn)黨宣言》指出“資產(chǎn)階級在歷史上曾經(jīng)起過非常革命的作用”，其中包括“使生產(chǎn)工具，從而使生產(chǎn)關系，從而使全部社會關系不斷地革命化”；“開拓了世界市場。使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了”；“使鄉(xiāng)村從屬于城市”；“使未開化和半開化的國家從屬于文明國家”；等等。得出這些結論所依據(jù)的事實包括：

①資本原始積累 ②資產(chǎn)階級革命

③海外擴張 ④工業(yè)革命

A．①②③ B.①②④ C.②③④ D.①②③④

3.清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。”結合你對唐朝由盛轉衰原因的認識，分析評論趙翼的這一觀點。

4.墨子說：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛、交相利?！庇终f：“（戰(zhàn)爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂，……百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數(shù)?！本蜕弦哉?，指出其思想核心，（2分）說明其社會根源，（6分）并分析其積極意義。（6分）

5.1848年歐洲革命失敗后，馬克思、恩格斯曾預言，新的革命高潮很快還會到來，無產(chǎn)階級將獲得最終勝利。但是，1895年恩格斯又寫道：“歷史表明，我們以及所有和我們有同樣想法的人，都是不對的。歷史清楚地表明，當時歐洲大陸經(jīng)濟發(fā)展的狀況還遠沒有成熟到可以鏟除資本主義生產(chǎn)方式的程度?！痹嚱Y合19世紀50、60年代歐洲大陸發(fā)生的重大事件的基本原因和性質，闡述對恩格斯這一結論的理解。（9分）恩格斯觀察歷史的主要著眼點是什么？（3分）對原先的結論進行修正，說明了什么？（2分）

6.結合13世紀至20世紀20年代英國經(jīng)濟和階級關系的變化，分析英國議會和政黨政治的演變。

7.宋代文人劉迎在詩中寫道：“迄今井邑猶荒涼，居民生資惟榷場。馬軍步軍自來往，南客北客相經(jīng)商?！笔裁唇小叭秷觥?？舉例說明榷場的作用。試從民族關系的角度分析此詩所反映的社會現(xiàn)象。

總之，歷史基本理論是歷史教學的靈魂，在歷史教學中滲透史學理論的教學，能從更高層次上提高學生的學科能力和運用知識解決問題的能力，歷史教師應以此為突破點，全面提高學生的歷史思維能力，以適應高考歷史命題注重對歷史基本理論和學科能力考查的趨勢。

（責任編輯 龐丹丹）