從高考命題趨勢談高中歷史教學

綜觀近年高考文科綜合試卷中的歷史試題，我們發(fā)現(xiàn)其中的新趨勢：題型的智能化趨勢加強；考查思維能力的題目分數(shù)比重有了大幅度的提高；對歷史基本理論的考查加強，高考試題的設計不再局限于對中學教材的直接表述，而是根據(jù)考生的知識水平和思維特點，提供新的信息和設計出新的答案，以考查學生獨立思考、分析和論述問題的能力。歷史學科高考試題的這種發(fā)展趨勢為高中歷史教學指明了方向，這就是：加強歷史基礎(chǔ)知識教學；培養(yǎng)扎實的學風；培養(yǎng)“論從史出”的歷史學習習慣；努力拓展學習渠道，全面提高學習和應試能力。

一、加強歷史基礎(chǔ)知識教學力度，夯實學科基礎(chǔ)

新的歷史課程內(nèi)容標準要求，無論初高中課標，都不追求歷史學科體系的完整性，避免專業(yè)化、成人化傾向，注意減少艱深的歷史理念和概念，體現(xiàn)時代性特點，增加符合學生心理特征和認知水平、貼近生活、貼近社會的內(nèi)容，以及有助于學生的終身學習。在內(nèi)容標準中，對歷史知識的內(nèi)容按識記、理解、運用三個層次提出能力要求。而在高考實踐中，識記、理解和運用的分數(shù)權(quán)重一般是按70%、20%、10%來分配的。這就是說，無論你怎么考，識記的分量都是最大的。所以，在教學上，我們首先應該把重心內(nèi)容放在識記內(nèi)容上，而不是理解和運用內(nèi)容上，否則就是主次不分、本末倒置了。識記內(nèi)容如何分辨？看課標說明就一目了然。識記內(nèi)容如何教？那就各有各法了，因人而異。拿中國古代史來說，應以精講為主，然后給學生自學互考（學生在快速復習的基礎(chǔ)上，以一桌兩人，或左右兩人，或前后兩人，利用自習或晚自習時間口頭上互相提問、考查，很多考生反映這個方法效果很好）。針對這樣的識記內(nèi)容，教師只需提出要求和注意事項就行，要求是：時間要緊湊（用一到兩節(jié)課的時間就可以把中國古代史需要識記的內(nèi)容復習一遍）。需要注意的是：事件發(fā)生的時間、地點、人物等一定要精確識記，不能含糊，特別是有一定相似性的年份和人物。

二、對歷史概念或結(jié)論，要善于求事實擺事例，不能人云亦云，囫圇吞棗

在以前的歷史教材中，對很多歷史現(xiàn)象，不管是經(jīng)濟的還是文化的，多是概念式、結(jié)論式的敘述，缺少具體的事例或細節(jié)的支撐，結(jié)果真正到了考試的時候，稍微考得具體一些的，不僅學生傻眼了，甚至連教師也傻眼了，因為對于諸如此類的題目，連教師都解答不了。

例1：（2008年全國卷Ⅰ·14）洋務運動時期，有一類企業(yè)是“由官總其大綱，察其利病，而聽該商董等自立條議，悅服眾商”。采用這種經(jīng)營管理方式的企業(yè)是

A.江南制造總局 B.輪船招商局

C.發(fā)昌機器廠 D.耶松船廠

學生一看這題目，全傻了，大部丟分。為什么呢？原來教材里“洋務運動”自然是重點介紹的內(nèi)容，學生也重點復習了，也知道在這期間，企業(yè)有幾種不同的經(jīng)營管理模式，如“官辦”“官督商辦”“官商合辦”等形式，但往往只給出結(jié)論，卻缺乏具體事例，學生也就無法對號入座。如果學生對洋務運動的史實有比較深入的了解，教材也提供了一定的事例，相信這只是一個小問題了。

同樣的例子還有如（2008年全國卷Ⅰ·23）美國《時代》周刊評論說，1943年1月相關(guān)外交文件的簽署“開辟了中國與西方列國之間關(guān)系的新紀元”，這一評論指的是

A.中國與英、美等國簽署宣言，保證團結(jié)一致打敗法西斯

B.中國與英、美兩國簽署宣言，要求日本無條件歸還侵占的中國領(lǐng)土

C.中國與英、美兩國發(fā)表公告，敦促日本無條件投降

D.中國與英、美兩國簽約，宣布廢除英美在華治外法權(quán)等特權(quán)

很多學生對這樣的問題也是摸頭抓腦，無從下手。其實，只要認真審題，再仔細看看四個答案中的表述就可以知道，前三個跟抗日有關(guān)，后一個與西方列強在我國享有特權(quán)有關(guān)。正是因為這些特權(quán)的存在，才導致我們與西方列強不在一個平等的基礎(chǔ)上進行交往。只有廢除了這些特權(quán)，我們與他們才能真正做到平等對待、和平相處，才能開辟或進入一個新的紀元。明白了這些，答案不點自明。

通過以上兩個例子，我們認為，作為歷史教師，在講述有關(guān)史實、概念或結(jié)論的時候一定不能照本宣科，一筆帶過，讓學生也跟著囫圇吞棗。一定要對這些概念、結(jié)論等，能找事實找事實，能找事例找事例，只有這樣才能披沙揀金，避免自以為是。

三、引導學生從材料中而不是從課本中學習歷史，培養(yǎng)論從史出歷史學習習慣

學生學習歷史課程，特別是對那些大面積的歷史基礎(chǔ)知識喜歡采取死記硬背的辦法，當然對很多基礎(chǔ)知識死記硬背并不是不好，但只知死記不知活用就不好。

（2009年全國卷Ⅰ·19）抗日戰(zhàn)爭期間某戰(zhàn)役后，《新華日報》刊載一位中國將領(lǐng)的談話：“我軍……對于一城一寨之得失，初不以為重，主在引敵深入，使其兵力分散，而予敵主力以打擊?！币韵聭?zhàn)役符合上述特征的是

A.淞滬會戰(zhàn) B.百團大戰(zhàn)

C.臺兒莊戰(zhàn)役 D.平型關(guān)戰(zhàn)役

要準確作答本題，必須對這四大戰(zhàn)役的性質(zhì)有清楚的認識。A.淞滬會戰(zhàn)。淞滬會戰(zhàn)是1937年8月13日起中國軍隊抗擊侵華日軍進攻上海的戰(zhàn)役，又稱作“八·一三淞滬戰(zhàn)役”，這場戰(zhàn)役是中國抗日戰(zhàn)爭中第一場重要戰(zhàn)役，也是抗日戰(zhàn)爭中規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最慘烈的戰(zhàn)役，前后共歷時3個月，最后上海淪陷。此戰(zhàn)應屬防御戰(zhàn)。B.百團大戰(zhàn)。1940年秋，在八路軍總部的指揮下，我八路軍及地方武裝組織近100個團的力量在上千公里的戰(zhàn)線上對正太線為主的交通線及沿線據(jù)點等進行大范圍的破襲。這應該屬于破襲戰(zhàn)。D.平型關(guān)戰(zhàn)役。1937年9月中旬，在山西平型關(guān)，八路軍一一五師在師長林彪的指揮下，對日軍最精銳的部隊板垣第五師團第二十一旅團一部的一次漂亮的伏擊戰(zhàn)。此三戰(zhàn)役顯然不符合題義要求。那“C.臺兒莊戰(zhàn)役”符不符合呢？有人認為：“游擊戰(zhàn)，有點歷史知識的人都知道，這是共產(chǎn)黨在敵強我弱的情況下經(jīng)常使用的戰(zhàn)略，答案怎能是臺兒莊戰(zhàn)役？”應該說這樣的結(jié)論是錯誤的。原因有二，一是對“游擊戰(zhàn)”概念理解太過機械。片面認為，游擊戰(zhàn)只是弱勢一方游走在山野間的一種機動靈活的戰(zhàn)術(shù)，像臺兒莊戰(zhàn)役類的綜合性戰(zhàn)役是不會運用的。二是沒有認真研究臺兒莊戰(zhàn)役的具體情況和有關(guān)文獻。據(jù)中國第二歷史檔案館保存的《國民政府國防部史政局戰(zhàn)史編纂委員會檔案》記載：第五戰(zhàn)區(qū)制定的臺兒莊作戰(zhàn)計劃為：一、命孫連仲第二集團軍的三個師沿運河布防，并固守臺兒莊；二、命湯恩伯第二十軍團三個軍讓開津浦正面，誘敵深入，待日軍主力進到臺兒莊時，即潛進南下拊敵之背，協(xié)同孫連仲集團軍將日軍包圍并殲滅之。在此作戰(zhàn)計劃的指導下，李宗仁讓第二集團軍總司令孫連仲率部固守臺兒莊，第二十軍團團長湯恩伯率部讓開津浦鐵路正面，轉(zhuǎn)入蘭陵及其西北云谷山區(qū)，誘敵深入，待機破敵。

因此，盡管日軍進攻臺兒莊是主動進攻的大規(guī)模軍事行為，但中國軍隊方面也采取了對日軍主動進攻的作戰(zhàn)方式，并不是消極防御。在進攻日軍過程中，也采取了靈活機動的運動戰(zhàn)方式，與陣地防御戰(zhàn)相結(jié)合，最終取得了臺兒莊大捷，成為抗戰(zhàn)以來最大的勝利。另外《中國抗日戰(zhàn)爭正面戰(zhàn)場作戰(zhàn)記》亦有類似的作戰(zhàn)指導思想記載。由此可見，臺兒莊戰(zhàn)役存在“引敵深入”的作戰(zhàn)計劃。既然有如此這般的作戰(zhàn)計劃與作戰(zhàn)行動，我們就不難判斷，選擇C答案是有根據(jù)的。

所以，在歷史學習、備考中，教師和學生都要轉(zhuǎn)變觀念，在熟讀熟記的基礎(chǔ)上，要善于整合教材知識，強化史料教學，引導學生從材料中而不是從課本中學習歷史，培養(yǎng)論從史出歷史學習習慣，加強學生歷史橫向思維與縱向思維的發(fā)散性培養(yǎng)是非常重要的。

四、努力拓展學習渠道，全面提高學習和應試能力

高中學生光在課堂上學習歷史知識，不管是從拓展知識層面、開闊視野，還是從應試能力培養(yǎng)上都是不夠的，有局限的。我們知道，中央電視臺有一個著名的欄目叫“百家講壇”，聘請了很多知名學者、專家對包括歷史在內(nèi)的很多專題作講座。他們那獨特的視角、深刻的思想、豐富的專業(yè)知識以及風趣的語言都給觀眾以高級的精神文化享受。教師不妨把一些優(yōu)秀的內(nèi)容和節(jié)目推薦給學生，讓學生在課堂或課后看看、聽聽，這對于擴展學生視野，啟迪他們的思想，甚至結(jié)合社會實際和自己的思想感受參加高考應試都是有好處的。其他如新浪的“讀書文史”也是值得閱讀的。

總之，高考中的歷史學科命題趨勢，要求高中歷史教師必須適應新課改的理念，轉(zhuǎn)換教學思想，更新教學觀念，加大教學改革的力度。對學生在強化歷史基礎(chǔ)知識教學、培養(yǎng)良好的歷史學習習慣和提高歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展學生的各種能力，不斷提高教學質(zhì)量，才能開創(chuàng)出歷史教學的新天地。

參考文獻

［1］桂俊.從2008年高考全國卷歷史試題反思高中教學［J］ .歷史教學，2008（17）.

［2］孫武軍.從2009年高考全國卷Ⅰ第19題看高中歷史教學［J］.歷史教學，2009（23）.

（責任編輯 龐丹丹）