讓情感教學貫穿于初中思想品德課始終

一、 情感教學在思想品德課教學中的意義

（一）有利于激活學生學習的內在動力

情感具有動力功能，也就是說情感對一個人的行為具有增力或減力的效能，要搞好思想品德課教學，就要引導學生形成積極的學習情感，用積極情感調動、激活學生學習主體的內在動力。

（二）有利于激發(fā)學生學習思想品德課的興趣

教師在進行知識教學的同時，應該用自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感，準確地揣摩學生的內心世界、情感軌跡，從而最大可能地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地領會、理解和掌握相關知識。

（三）有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀

情感是影響青少年學生立場和世界觀的重要因素，教師創(chuàng)設良好的情感氛圍，通過自己的愛憎等情感去感染、激發(fā)學生的情感，利用情感因素培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、情感教學在思想品德課教學中的具體做法

（一）師生感情的和諧融洽是產(chǎn)生教育效能的首要條件

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”心理學關于模仿的研究表明：“人們總是模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌的人?！边@告誡教師要經(jīng)常深入到學生中， 像父母一樣去關愛他們，呵護他們，跟學生一起做游戲、游青山、看大海，談未來，用自己的實際行動來贏得學生的敬意，使學生“親其師，信其道”。

（二）寓理于情，以情明理

沒有無德育的教育，沒有無情感的管理，在課堂教學中，我特別注意寓理于情，力求讓抽象的理論閃耀出七彩的情感，以激發(fā)學生對思想品德課的濃厚興趣。

1.語言帶情，說活事理。課堂上教師要以飽滿的情緒、昂揚的精神講授每節(jié)課，注意語言的抑揚頓挫，或高昂激烈，或深沉凝重，使學生們的情緒隨著語調而變化。如講《人們當家作主的國家》時，我揮動著拳頭以悲憤怒吼的語調敘述著以美國為首的西方列強60多年以來對我中華民族圍追堵截，想亡我中華，學生聽得個個緊握拳頭，流露出憤怒的目光，這時我點明了“落后就會挨打，貧窮就會受辱”的道理。我話鋒一轉，“中國龍騰飛啦，人們當家作主，綜合國力不斷增強，GPD位居世界第二”。我興奮地講述國防、科技、教育等方面取得的偉大成就，學生臉上綻放出欣喜的笑容。

2.故事寓情，感化學生。我在上《讓生命之花綻放》的內容時，適時地補充了汶川大地震的資料。在大地顫抖、山崩地裂的瞬間，從廢墟斷壁中，挺立起一個個堅強少年，有在廢墟下唱起國歌鼓舞同學的許中政；以樂觀堅強打動國人的“可樂男孩”薛梟；敢冒余震危險徒手救助同學的馬?。荒陜H9歲的林浩，更是用小小的雙肩扛起生命的重量，救出了壓在一起的同學……悲壯的語調，贊嘆的表情 ，形象的手勢像磁鐵般吸引住學生，他們深深地被英雄少年所表現(xiàn)出的沉著冷靜、臨危不懼、勇于救人、樂觀頑強所感動。

3.媒體信息傳情，形情交融。正確地使用輔助教具，能增強說服力和感召力。我在上《難報三春暉》這一課時，首先給大家展示了一組關于父母的圖片：父母為了生計疲于奔波的場景；父母等待考場里的孩子那焦急、期盼的眼神；父母在孩子取得進步后喜極而泣的激動畫面……當這組圖片放完后，下面很多學生早已是淚流滿面，他們的心被這些畫面深深地震撼了。這一幕幕是那么真實地發(fā)生在每天的生活中，只是他們從未去思考過他們的父母是如此的不易，教師在孩子們真摯的情感中開始了這神圣的一課。

（三）以情喚情，以情導行

思想品德課的任務，不僅要教給學生社會基本知識，更重要的是提高學生的社會實踐能力。因此，在課堂設計中我竭力以情喚情，導之以行。如上《擁抱親情》這一課時，我用低沉、悲戚的聲音講述了一個偉大母親的故事——有這樣一位母親，當解放軍戰(zhàn)士把她從倒塌的廢墟中挖出時她早已死了，她雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，在她的懷里躺著她三個多月大的嬰兒，因為母親身體的保護，嬰兒被救出來時還安靜地睡著。襁褓里塞著一部手機，屏幕上是一條已經(jīng)寫好了的短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你！當我講完這個悲壯的故事后， 引導學生討論：“我們的父母是怎樣關心自己的？”學生爭先恐后地述說自己父母為了自己健康成長付出了太多太多。我啟發(fā)大家：“怎樣報答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動，一個星期后向我匯報結果?！币恢芎缶陀胁簧偌议L打電話對我講了他們的孩子如何幫助他們做家務。

實踐證明，情感教學在思想品德課教學中十分重要，它貫穿于思想品德課始終。也只有以情感教學為先，才能促使學生愛學、學會，用好思想品德課的知識，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（責任編輯 袁妮）